《高中语文新课程》PPT课件 16页

高中语文新课程课堂教学设计例说常德市一中邓传辉\n一、课堂教学设计例析★小说教学《老人与海》（必修3）（一）启发导入人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。（二）初读研讨●课文中的主要人物是谁？——老渔夫桑地亚哥●用“这是一个×××的典型代表，我的理由是××××××”的句式说说老渔夫。——“硬汉子”百折不挠坚强不屈捍卫了“人的灵魂的尊严”（三）深入探究●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟●最能引起我联想的句子是……为什么？——激发联想●我认为最有哲理的句子是……为什么？——深入主题●我还不能理解的句子是……——引导质疑（四）拓展延伸●播放片段——煽起激情，蓄足厚势●说说《老人与海》的人文内涵（品味语言，挖掘内涵表达思想，熏陶情感）\n★小说教学《林黛玉进贾府》（必修3）一、分析人物形象（解读文本）1.贾宝玉、林黛玉和王熙凤各具有怎样的性格特点?(概括)2.贾宝玉、林黛玉和王熙凤的性格特点具体表现在哪里?(阐释)二、深化人物形象（想像充实）1.作者写王熙凤出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔，还可以换用那些出场形式，孰优孰劣？2.在世人眼里，贾宝玉是个怎样的人物？作者为什么要这样写他？三、评价人物形象（读者意义）1.学生对三位人物形象作评价。你喜欢哪位人物的性格？为什么？2.评论家对三位人物形象的评价。着眼文本，落实语言赏析程序，由浅入深注重能力，突出实践问题综合，过程开放\n★小说教学《祝福》（必修3）（一）猜读感知1．快速阅读文章前面部分（投影），用一句话概括内容。2．你认为祥林嫂一生会经历哪些不幸？（二）品读赏析1．结构赏析：①课文如果将“祥林嫂最终被鲁四老爷辞退，乞讨为生，最后在人们年终的祝福声中凄惨地死去”的情节放在文章最后，是否更能符合生活的逻辑？②围绕祥林嫂不幸的一生，文章安排了哪些情节内容？假如把这些情节的顺序换一下，你认为妥当吗？为什么？2．语言赏析：比较法、调换法、删除法示例：略（三）体验探究展评探究成果如：1、这个“寿”字不寻常——《祝福》语言艺术赏析2、也是美好愿望的体现——《祝福》结尾探讨3、以乐写哀，倍增其哀——《祝福》的对比艺术4、谁是杀害祥林嫂的凶手讨论实录（猜读课文，激发兴趣设计曲问，激发疑义体验情感，回归文本）\n★散文教学《小狗包弟》（必修1）一、概括内容,整体把握1.给各自然段标序号。2.用几句话概括课文主要内容。二、理清思路，理解中心1.文章哪些段落直接记叙了我和小狗包弟的故事？2.围绕我和小狗包弟，作者写了哪些内容？3.作者非常喜欢一条可爱、善解人意、忠诚的小狗，可为什么要把它送走呢？4.包弟送走后，作者的情感发生了怎样的变化？三、探究质疑，品味鉴赏请你从文中找出能够表现作者歉意的、能够触动你的心灵的语句，谈谈自己的理解，或提出自己不理解的问题，大家一起研讨。四、朗读课文，体味情感（教材处理，着眼整体过程清晰，步步推进）\n★散文教学《父母与孩子之间的爱》（必修4）三次主要的学习实践活动：（一）角色体验：独立阅读——全班交流（感知文本，折射思想）如果让你支持作者在文中的某一观点，你会选择哪一个？（结合课文，说说理由。）（二）联想体验：个体体验——组班交流（合理联想，开发教材）【多媒体投影材料】看了这些材料，你有什么感受？形成了怎样的认识？（你这些感受和认识的依据是什么？）（三）自主质疑：分组讨论——师生释疑（生成问题，深度探究）①有分歧的问题②有困惑的问题（筛选问题——书面呈现——充分交流）（能力要求高、学习难度大、认知多元化——对话、碰撞、互助）\n★诗歌教学《离骚》（必修2）一、导入1.题解：罹——遭遇骚——忧愁2.总启：诗人遭遇了怎样的忧愁？二、赏析（一）前五节1.集体朗读,小组讨论①找出含有“意象”的诗句。②这些“意象”可以分为几组？③这些“意象”分别具有怎样的含义？2.全班交流，共同归结香草：美德：（以陈子昂的《感遇》来进一步理解寓意）美人：理想：（以李白的《长相思》和《观胡人吹笛》来进一步理解寓意）日月春秋流水：人生易老时不待我（以李煜《相见欢》来进一步理解寓意）归结：追求之无限矛盾——忧愁生命之有限（二）后七节1.集体朗读,小组讨论：找出并理解贯穿于这七节诗中的一个意象。2.全班交流,共同归结：路希望之路矛盾——忧愁现实之路三、总结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索（内容集中，深度探究旁征博引，有机拓展）\n★戏剧教学《雷雨》教学片段（（必修4）鲁侍萍哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。1.学生有感情地朗读。2.引导分析人物思想情感。①三十年前是在怎样的时刻鲁侍萍被赶出周家的？对于那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受？——恨悔②那么，三十年后，再次面对周仆园时，鲁侍萍是怎样表达这种耐心怨愤的？——三个“你”两个“你们”③在连续几个“你”之后，为何又改为“你们”呢？这“你们”是谁呢？3.师生提炼归纳①悲剧的罪魁祸首——不只是周仆园，更是封建家长②对周仆园的情感——既有明显的怨恨，也有一定的宽恕（抓住关键词语实施精细阅读）\n二、新课程语文课堂教学思考1．深入文本，沉入语言●课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工具性为语文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文性蕴涵在语言文字和教育过程之中。●教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以发展学生的审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以丰富学生生活、促进学生人格发展为归宿。●教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语言学习的典范。●语言功能：运用语言（载体）表达思想（灵魂）★文本教学：1．作者写了什么——思想内容2．作者是怎样写的——语言形式3．作者为什么这样写——思想内容与语言形式结合★语言教学：1．语言感知：理解意义、分析作用、品味特色（体味推敲）2．语言表达：概括要点、阐述事理、描绘形象（口头书面）\n2．有机拓展，自然整合反思：×容量过度，浅尝辄止——表层理解，缺乏深度×偏离文本，标新立异——离谱教学，糟蹋名作×图片影视，华而不实——脱离语言，弱化能力×联系生活，喧宾夺主——虚化阅读，转移重心提倡：√有助于对文本的阅读理解——背景资料√有助于对文本的深刻感悟——评析材料√有助于对文本的认知表达——续写评论补充交融提升最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容，而不是在非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，而课堂的主要精力仍然是理解和把握课文。——温立三\n3．有效指导，优化认知淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而为某些同志所津津乐道。师生之间当然应该建立一种平等对话的关系，教师确实并不处处比学生高明，确实也应该向学生学习，但教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等不等于专业地位上的平等。教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程，即使是在建构主义教学模式下，教师作为指导者的作用也是不能取消的。——钱梦龙1．学习指导是教师专业的一种职责2．教师具备了指导学生学习的能力3．人格平等不等于专业地位的平等4．教师指导作用在任何教学模式下都不能取消\n教师的角色地位●组织者：在教学中按照教学设计有序地进行教学活动。●引导者：在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的体验、感悟、把握和深刻见解对学生进行正确导向。开启思维，诱导方向参与对话，成为首席适时示范，引向深入精要点评，甄别提炼揭示学法，培养能力\n4．科学预设，动态生成●教学预设的作用：教学目标明确教学重点突出教学过程优化教学活动有序●教学预设的内容：制定教学目标确定教学任务规划教学步骤设计主干问题预测学生疑难建构优质答案（教学现场的课堂是一个多维立体的动态场）◆生成式教学的功能：突出学生主体　呈现教学开放提高学习效度　　　促成教学对话◆生成式教学的策略：☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨）☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论）☆解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点）☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）(学生跟随教师教→教师追随学生学)\n5.强调整体，体现深度●革除：浅薄的教学分段教学，浅表梳理——不求变式问题散杂，零星呈现——缺少主干局部分解，割裂知识——弱化思维凸显形式，忽视内容——转移重心●倡导：深厚的教学宏观着眼，微观入手(小进大出，浅入深出)入乎其里，出乎其外(立足文本，深入感悟）增强思辩，训练思维（辨析正误，甄别优劣）视野开阔，能力综合（整体感知，内化认知）\n6.优化问题,引领教学◎深入文本筛选信息理解内容分析语言概括要点品味语言体验情感◎聚合焦点主要信息疑难内容空白之处（导向激疑开发）◎激活思维适度开放讲究综合激发兴趣把握难度引导探究体现情意◎设置梯度由表及里由浅入深由易到难\n让我们携起手来，共同努力，促进新课程语文教学健康发展！