高中化学有效教学 教学 新 课件 14页

优质参赛课件主讲：****\n有效教学\n我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。……*课堂教学的写照一.教学理念的转变\n案例1、一则幽默讽刺对话（上课睡觉）：老师：你为什么在上课时睡觉？某生：我没睡觉哇！老师：那你为什么闭上眼睛？某生：我在闭目沉思！老师：那你为什么直流口水？某生：老师你说得津津有味！老师：那你为什么直点头？某生：你刚才讲得很有道理！\n案例2、一位学生对歌曲《心太软》改编这个改编挺有意思的，很能反映一部分教师及课堂的状况：铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖， 你总该为学生想想未来。你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。\n教师必须更新教学理念，致力于两个转变：教学方式的转变学习方式的转变真正实现以学生发展为本，通过有效教学走向高效学习，从而实现终身学习。由“灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”转变由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变\n具体地说：◆还给学习的时间（自主学习、交流共享）◆还给学习的空间（探究未知、质疑问难）◆还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）◆还给学生的个性（独特感悟、自由表达）◆还给学生的尊严（人格平等、思想尊严）……——归根结底是还给学生的学习主动权二.课程改革的本质“新课程改革的本质是什么?”——把属于学生的东西还给学生\n学习的金字塔理论5%10%20%30%50%70%95%记住率教学方式教师讲授学生阅读视听并用老师演示学生讨论学生实践学生教别人95%80%70%65%45%20%5%采用率被动学习主动学习\n“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”*古希腊哲人普罗塔戈的名言:——“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”*西方学者德加默说：——“问题导引”是通向有效教学的钥匙三.问题情景化的有效教学\n三.问题情景化的有效教学●教学建议：知识问题化，问题情境化新闻剪辑：2011年9月28日晚10:00左右，在北辰区双口镇线河村，一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃。据消防员介绍，他们赶到现场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，发出耀眼的白色火焰，并不时发出爆破声。消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近一个小时紧急扑救，火势被扑灭。镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗？情境问题知识【例1】镁的化学性质镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。\n新闻剪辑：天津港爆炸事件。为什么金属钠保存在煤油中？情境问题知识【例2】钠的化学性质钠能与氧气、水等发生反应\n粘有油脂的手用热的苏打水更易洗干净。为什么碳酸钠溶液显碱性？情境问题知识【例3】盐类水解CO32-+H2OHCO3-+OH-\n知识呈现式问题导引式●两种教学：●教学建议：知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识◎教学设计过程:◎学生学习过程:从根本上可以说，教学设计就是问题设计。一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。知识的溶解知识的结晶三.问题情景化的有效教学\n谢谢！！