《高中英语小组合作》PPT课件 52页

高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究大兴五中\n一、问题的提出二、文献综述三、研究的实施四、课题组成员分工五、预期成果六、课题研究的保障七、参考文献\n一、问题的提出（一）研究的背景（二）本课题的研究特点（三）研究意义\n一、问题的提出（一）研究的背景1、新课标的要求《高中英语新课程标准》对合作学习和评价方式都有明确的要求，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；”（高中英语新课程标准第二部分　　课程目标）\n“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”（高中英语新课程标准第一部分）。\n２、本校的现状小组合作学习已经成为一种被广泛使用的有效的教学模式，但是本校的高中英语小组合作学习和评价方式还存在一些问题。（1）评价目标单一：教师对学生小组合作学习时没有做出全方位的评价，只有对学生的认知能力的评价。（2）评价形式简单：对合作学习参与量多的学生只给予一些口头的评语，评价显得没有力度。（3）教师评价占主导：我们只有教师对学生的评价，而学生只能被动地接受教师的评价。学生缺乏对自己学习过程的反思，教师缺乏对教学方案的反馈信息。\n3、与上述问题有关的原因（1）我们学校现行的评价模式也是大兴区普通中学通用的评价模式。它更侧重终结性评价。如，用模块考试成绩作为对学生英语语言知识和语言技能的主要评价方式，学习表现只分为优、良、及格和不及格，忽视了小组合作学习的过程性评价，使得小组合作学习失去了活力，有许多小组合作学习流于形式。\n（2）教师没有一个系统的能够有效地评价小组合作学习的策略，在课上也只表扬几个在小组合作学习中表现积极的学生。学生而对教师常用的一些评价和激励性的语言如：“很好”、“你真聪明”等，已经习以为常，或者说麻木了。这些评价不再起到激励作用。（3）教师和学生只关注小组内部的合作，而小组之间的竞争多合作少。忽视了小组之间的合作对学生的英语学习和成长的促进作用。\n（4）我们通过查阅文献了解到，近几年已经有很多研究者在小组合作学习方面进行了大量的研究，然而把小组合作与形成性评价结合起来的研究却不是很成熟，在像我们这样的农村学校中，此研究就更不多见。教师没有适合自己学生情况的小组合作学习的评价体系可借鉴。\n４、通过本研究解决这一问题我们需要一种科学的评价体系，来指导和完善小组合作模式下的英语学习。而形成性评价有助于这一目标的实现。合作学习使形成性评价的评价主体多元化和评价形式多样化得到了保证。\n因此，我们选择了本研究课题：高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究。教师以现代教育理论为指导，依据别人的研究成果，遵循青少年身心发展规律，在合作学习模式下运用科学的评估体系对学生的英语学习活动进行全面评估，并在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升本校高中学生的英语语言技能，合作意识、合作能力与合作精神的评价策略。\n（二）本课题的研究特点1、注意把行为评价和情感评价相结合。2、注意把学生的自我总结、小组评价和教师评价相结合。3、把合作学习的评价方案和每个单元或课堂的具体内容或目标相结合。4、教师的口头语言评价与评价表相结合的方式。\n（三）研究意义高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究具有以下意义：1、小组合作学习与形成性评价是我们实现课程目标的有力保障之一，因为小组合作学习与形成性评价有助于课程标准里所要求的合作能力和交际能力的培养。\n2、学生通过对自己和他人的评价以及评价后的反馈信息，可以了解自己的进步和不足之处。不但能提高学生学习英语的主动性和学习的自我控制能力，而且能促进学生间良好的人际合作关系。\n3、通过本课题的研究更能充分发挥每个教师的潜能，教师在本研究中不断调整和改善教学方案，从而使自己的教育教学能力得到充分的发展。4、通过形成性评价为终结性评价提供信息和依据5、为本校领导确定本校的英语教学和评价模式提供依据。也有可能为兄弟学校所借鉴\n二、文献综述（一）核心概念界定（二）国内外研究综述（三）对过去研究的总结\n二、文献综述（一）、核心概念界定1、合作学习戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊(David&RogerJohnson)的定义：“合作是共同学习来完成共享目标。在合作学习环境下，个体追求对自身和小组其他成员都有益的成果。合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同学习以最大程度地促进他们自己以及与他人的相互学习成果。”\n戴维森（Davision，N.）美国当代合作教育的著名专家，把合作学习的定义归纳为七个要点：（1）小组共同完成，讨论，解决（如果可能）难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）在每组中的合作，互助的气氛；（4）个人责任感（每个人承担自己的任务）；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织相互依赖。\n王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”\n根据专家对合作学习的定义我们理解为，合作学习是指把学生依不同性别、性格特点、英语语言能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力完成教师和小组共同制定的学习任务，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习\n2、形成性评价研究形成性评价专家P. Black和D. William认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学（Black and William, 1998）。\n《英语课程标准解读》（2002:121）中提出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣，态度，参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。\n罗少茜认为：形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体境况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划。\n陈玉琨（1999）认为：形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。\n根据以上专家和文章的定义我们理解为，形成性评价是以改进正在进行的教育活动为目的，它是在教学过程中进行的评价。强调教师和学生的信息反馈，以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。形成性评价能帮助查找教学和学习中存在问题的原因，便于及时采取全新的或补救的措施。\n评价形成性评价诊断性评价终结性评价\n（二）国内外研究综述1、合作学习的研究合作学习(CooperativeLearning)是本世纪70年代初兴起于美国,最早由WilliamGlasser提出,主要用于中小学各科教学。并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。1989年，戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊（David&RogerJohnson）发表了《合作与竞争的理论研究》。20世纪90年代，合作学习普遍流行开来。\n与国外相比，国内合作学习研究的起步虽然较晚，但研究的领域范围不逊于国外，代表人物有山东省教育科学研究所所长王坦，他撰写了《合作学习的理念与实施》，《合作学习——原理与策略》等著作。刘振中在《西方合作学习研究述评》中从动机的观点、社会凝聚力的观点和认知发展的观点概括了合作学习对学习成绩的影响。提出了影响合作学习效果的因素，四川省成都市第十七中学田锐在《高中英语小组合作学习的探索与实践》中分析了小组合作学习的特征及意义,提出了一套能激发学生的学习兴趣,发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式,并论述了教师在实际操作中应注意的问题。\n2、形成性评价的研究形成性评价这一概念是1967年由美国哈弗大学的斯克里芬（M.Scriven）在课程研究中提出的，主要用于改善教材。随后，美国教育学家布鲁姆B.S.Bloom首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆将教学评价分成三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。\n布鲁姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动；形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发．重视学生在学习中的体验．重视师生间的交流。\n20世纪八十年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域（教育部基础教育司组织编写，2002:145）2001年5月，北京师范大学外语课题组在《论在外语教学中构建形成性评价体系》中阐明了形成性评价在外语教学中的重要性。卢莉2002年12月发表在《中小学外语教学》上的“中学英语形成性评价的探索与实践,论述了形成性评价的设计原则和操作模式。\n许华琼、胡中锋在《形成性评价及其反馈策略》中阐述“本文在分析形成性评价涵义的基础上，对有效反馈的特征及如何有效传递反馈信息等问题进行了深入的探讨……”他们还对有效反馈的特征、有效传递反馈信息的策略进行了详细的论述。\n3、合作学习的研究与形成性评价的研究杨桂琴在《浅谈英语课堂教学中的合作学习评价及策略优化》中指出“当前，合作学习广泛应用于英语课堂教学中，但在实际的应用过程中仍存在不受问题，最主要的问题出现在教师对学生采取的合作学习的评价方式上。”此文提出了一些对合作学习评价的建议，以及合作学习策略的优化方法。如：设置小组奖励分的个别化测试。小组成果共享等。\n（三）对过去研究的总结新课标实施来，有许多英语教师已经把小组合作学习用于课堂教学。并对这种教学模式进行了大量的探索和研究。对小组合作学习的理论和实施方式都有详细的论述。对小组合作学习的评价方式也有教师对此做了尝试。以往对小组合作学习中进行形成性评价的研究中大多是对小组成员个体和小组集体的计分和奖励办法以及学生档案袋的建立。我们将在高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究中借鉴和实践上述理论和方案，但是我们着重把小组合作学习的评价方案和每个单元的具体内容和目标结合在一起。\n三、研究的实施（一）研究对象和目的（二）课题研究的准备阶段（三）实施前的准备活动与初步实施（四）实施中的反思与调整\n三、研究的实施（一）研究对象和目的研究对象是参加本课题研究的教师和其所教的班级，共8位教师和12个教学班的全体学生。在研究过程中关注学生在小组合作学习与形成性评价中英语语言知识、语言能力、学习策略、以及情感态度与价值观方面的发展变化并确保学生朝着积极的方向发展。关注教师自身在教学理念与教学方案设计方面的变化。以师生的发展为主要研究目标。为了避免因片面竞争而带来的负面影响，不过多进行横向比较。通过研究促进师生的发展，通过体验自身的发展与进步增强研究的信心。\n（二）课题研究的准备阶段：【时间】2010年9月—2011年1月【内容】完成课题设计、申报、立项、前期准备工作；高中英语小组合作学习与形成性评价的现状调查；争取学校领导及有关部门的支持，争取年级主任及班主任的支持与合作。课题组成员对合作学习及形成性评价理论的学习。\n【方法】1、文献法：通过学习和研究国内外有关合作学习与形成性评价的文献，来确定自己的研究方向，明确研究内容和研究方法。2、访谈法：通过对同学科教师及学生的访谈，了解高中英语小组合作学习与形成性评价的现状，以便找到焦点问题。通过与学校领导及有关部门领导的访谈，得到申报课题的权利以及获取技术、经济等方面的支持。\n（三）实施前的准备活动与初步实施【时间】2011年3月—2011年7月【内容】高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究准备与实施方案的制定与初步实施1、跟学生进行沟通，争取学生的理解与积极参与。2、合作小组的组建：了解学生的学习及性格特点与现有的英语语言水平。通过与学生的沟通采用均衡搭配的方式进行分组并讨论决定小组的人数。\n每个小组成员要知道合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配到的任务，清楚负责完成哪一部分。3、合作学习与形成性评价教学方案的设计。它包括教材与课标规定的具体内容、小组活动的具体任务、小组合作学习的预期目标等。方案的设计还应包括能够检验预期目标是否实现的评价表和教师的激励性语言。预设好评价的主体，如学生、小组、教师和评价的方式。评价内容不仅包括学生的认知水平还应包括学生的情感状况如参与的积极性和德育水平，如同伴相之间是否相互尊重与鼓励，对教师教学方案的看法。\n【方法】1、行动研究法：教师对学生的小组合作学习活动进行干预后，再通过观察、访谈、问卷等方式获取反馈信息。教师要反思自己的行为并改进教学方案，引导学生反思自己的语言能力和合作学习的能力。2．文献法：进一步研究文献，借鉴专家设计的评价量表。\n（四）实施中的反思与调整【时间】2011年9月—2012年1月【内容】课题组成员通过对前期教学方案的实施，对高中英语小组合作学习与形成性评价的方案进行反思与调整。【方法】行动研究\n（五）总结阶段【时间】2012年3月—2012年7月【内容】高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究的研究报告和论文的写作，案例集的形成，平价量表的归纳。【方法】经验总结法\n四、课题组成员分工（一）赵静：课题组负责人。全面组织课题研究与实施，把握研究方向，及时组织阶段性总结与评估。并负责英语课堂小组活动与形成性评价的方法研究（二）王淑美任敬玲：调查分析学生英语合作学习现状，并实施英语课堂小组合作学习与形成性评价的方案设计。（三）李梅，刘巍，班淑贤：负责调查分析如何组建合作学习小组以及学优生与学困生的评价及其在组内发挥的作用，落实如何处理组内学优生与学困生的评价。（四）苏倩倩，高伟：负责研究英语课堂小组活动与形成性评价的形式，并进行操作，在实践中总结研究的成效。\n五、预期成果高中英语小组合作学习与形成性评价对学生认知能力的影响（论文）赵静高伟高中英语小组合作学习与形成性评价对学生学习动机的影响（分数、奖励、人际关系等方面的动机）（论文）刘巍苏倩倩学生由被动学习转为主动学习（案例或论文）刘巍李梅苏倩倩等高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究的研究报告赵静高伟\n高中英语小组合作学习与形成性评价课堂教学设计（高一）王淑美高伟刘巍高中英语小组合作学习与形成性评价课堂教学设计（高二）苏倩倩任敬玲高中英语小组合作学习与形成性评价课堂教学设计（高三）李梅班淑贤教师对小组合作学习的评价性语言选粹刘巍李梅评价工具集（听，说，读，写）班淑贤任敬玲王淑美等学生反馈评价表选集王淑美任敬玲李梅等录像课高伟李梅苏倩倩等\n六、课题研究的保障（一）学校领导的支持。学校领导非常重视教师队伍的建设，鼓励教师进行课题研究，并给教师提供培训的机会和经费方面的支持。（二）区进修学校专家教师的培训指导。大兴区科研培训班定期对教师进行课题研究方面的培训。遇到问题有指定教师和我们进行探讨解决。\n（三）勤奋合作的研究小组成员李梅1979中学二级教师本科刘巍1981中学二级教师本科高伟1980中学二级教师研究生苏倩倩1984中学二级教师研究生王淑美1972中学一级教师本科班淑贤1973中学一级教师本科任敬玲1972中学一级教师本科赵静1963中学高级教师本科\n七、参考文献1．许华琼、胡中锋《形成性评价及其反馈策略》【中图分类号】G40-058.1【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2010）01-0023-042.杨桂琴《浅谈英语课堂教学中的合作学习评价及策略优化》吉林广播电视大学学报2009年第4期3.罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》第15页外语教学与研究出版社，2003年4月）4.高艳《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》教育评论2001年第2期5.陶百强《国外形成性评价相关研究》西南师范大学 文章来源：《基础教育课程》6.官柳屏《探索报刊阅读中的合作学习发展英语互动课堂》中图分类号：G623.31 G633.33文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）06-080-01\n7.中华人民共和国教育部：《英语课程标准》，2001。8.田锐《高中英语小组合作学习的探索与实践》四川省成都市第十七中学9.张丽冰《作学习评价的机制及其实施》广东外语外贸大学英语教育学院《教学与管理》2007年8月20日10．GeneseeF&JUpshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation11.胡艳《国外中小学形成性评价实践研究及其启示》（江西理工大学南昌校区，江西南昌330013）［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2010)03-0109-4\n12．刘振中《西方合作学习研究述评》（上海师范大学教育管理系）上海教育科研1997第4期总第112期13.北京师范大学外语系课题组《论在外语教学中构建形成性评价体系》2001．5中小学外语教学14.王坦《合作学习的理念与实施》中国人事出版社200215.英语课程标准研制组，2002，《英语课程标准解读》（M）北京：北京师范大学出版社16.Johnson,D.,Johnson,R.(1999).Learningtogetherandalone:Cooperative,competitive,andindividualisticlearning.17.Davison,M.(1991).Personalcommunication.\n18.金娣，王刚《教育评价与测量》(M).北京：科学教育出版社，200219.教育部基础教育司组织编写。《走进新课程——与课程实施者对话》（Z）北京：北京师范大学出版社，200220.卢莉《中学英语形成性评价的探索与实践》（J）《中小学外语教学》，2002，（12）21-24合作学习的理论基础简析王坦（西南师范大学教育科学研究所，重庆400715）中图分类号：G42文献标识码：E22.《澳大利亚的学生评价制度及启示》作者：张爱兰    文章来源：http://www.bjesr.cn/esrnet/site/html