《高中生物思维障碍》PPT课件 50页

高中生物思维障碍成因及教学对策广州市第113中学黄玮league2000@163.com\n什么是思维障碍思维是人脑对客观事物概括和间接的反映。思维能力是个人知识、智力、技能的集中表现，也是个人创造力的核心所在。在生物学学习过程中，学生不是简单地对已有知识、经验进行重复、移位或机械模仿，而是在面临新问题情景时，利用已有知识，找出新旧知识之间存在的共同要素，进行严密的思维，知识的整合，从而顺利地解决新问题。思维障碍是指在思维过程中出现的联想过程困难、思维逻辑紊乱、思维内容推理失常的一种形式。\n思维障碍的成因表象性障碍迁移性障碍逻辑性障碍\n表象性障碍表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。思维的表象性障碍主要有知识遗忘和想象困难。\n知识遗忘表现为两个方面：一方面学生对已掌握的知识由“熟”变“生”，甚至逐渐淡忘。另一方面学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆互相干扰，形成记忆混乱。\n例1：下列各项中，依次为实验试剂、作用和实验结果，其中不正确的是()A.龙胆紫，染色体着色，观察细胞有丝分裂中染色体行为B.斐林试剂，鉴定可溶性还原糖，出现砖红色沉淀C.秋水仙素，基因突变，形成生物新品种D.生长素，染色体数目加倍，形成无籽果实\n想象困难例2：鹅膏蕈碱是一种毒菇的毒素，它是一种环状八肽。若20种氨基酸的平均分子量为128，则鹅膏蕈碱的分子量大约是（）A.1024B.898C．880D.862\n一些学生想象不出环状八肽的空间构象，盲目套取老师介绍的公式得到数据：128×8-18×7=898。但环状八肽相当于链状八肽中的头尾一个羧基和一个氨基发生脱水缩合，产生了一个肽键，所以环状八肽中有八个肽键，分子量是128×8-18×8=880。\n迁移性障碍概念混淆生活经验影响其他学科干扰\n概念混淆例3：人的一个受精卵中的DNA的数量为（）A.23B.46C.小于46D.大于46常见错误选B。其错因是学生将DNA与染色体混为一谈。实际上，除染色体上有DNA外，线粒体上也有DNA。正确答案D。\n生活经验影响例4：对于高烧不退的病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温。下列哪一种措施是不正确的?（）A.加盖棉被，增加排汗量B.在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾C.用酒精棉球擦拭四肢等部位D.适当撤减衣被\n周围的人已拥有的概念，包括社会上一些流行的说法，也会影响学生科学概念的形成。例如，受“汤文化”的影响，广东地区流行“以形补形”的说法。其核心思想就是用动物的五脏六腑来治疗人体相应器官的疾病。所以学生认为肾炎患者应该多吃猪腰子。实际上动物肾脏胆固醇含量高，过量进食，将可能加重肾脏的负担，使肾功能进一步恶化。而且动物内脏含有大量胆固醇，如果过量摄入，会在血管壁上形成沉淀，造成血管阻塞、危及生命。\n在与他人的交往中，学生会接触到大量的科学知识和经验，大众媒体也会给学生广泛的信息资料。尽管从科学的观点来看，这些知识并不总是正确的，但这些来源可能比学校科学教学有更大的影响力。例如学生读了金庸的武侠小说，看了《水浒》、《三国演义》等电视剧之后，很容易得出结论：喝酒可以驱寒。这个观点也容易得到生活实际经验的验证：人们喝酒后由于交感神经兴奋，加速肌体的代谢，释放出能量，有热乎乎的感觉。这给学生后来学习“人体提问调节机制”带来很大的干扰。但实际上，喝酒驱寒带来的是短暂的舒服，随着血管扩张，热量会大量散失，不利于维持体温的平衡。\n对于生态系统的成分，有的学生认为所有的植物都是生产者，所有的动物都是消费者，所有的细菌都是分解者，而忽略其中特殊的成分。寄生植物菟丝子是消费者，蚯蚓、蜣螂等动物是分解者，蓝细菌是生产者\n其他学科干扰例5：马拉松长跑运动中，运动员所消耗的能量主要来源可以用下列哪个反应式描述（）\n逻辑性障碍思维定势影响忽视条件\n思维定势影响思维定势指的是人们长期形成的一种习惯性思维方式，或者说人们按习惯了的比较固定的思路考虑问题和解决问题的一种形式。在许多情况下表现为难以灵活地思考，容易受到旧框框的束缚，不注意新问题与旧问题的差异和条件的变化，不加分析生搬硬套。如前面例5，就会有同学认为剧烈运动必然导致无氧呼吸而选择D，但实际上马拉松运动时，人主要靠有氧呼吸来提供能量，有氧呼吸提供能量不足才靠无氧呼吸来提供能量补充。\n利用纸层析法分离叶绿体中的色素,可以看到滤纸上出现4条色素带,其中距离最远的两条色素带是()A.胡萝卜素和叶黄素B.叶黄素和叶绿素aC.叶绿素a和叶绿素bD.叶绿素b和胡萝卜素\n人体产生尿素的主要器官是()A.肝脏B.肾脏C.胰脏D.心脏假如某基因有180个碱基,则由该基因控制合成的多肽链中,最多有多少种氨基酸()A.20B.30C.60D.180\n忽视条件例6：以下说法正确的是（）A.体细胞含3个以上染色体组的必定是多倍体B.自由组合定律的实质是：F1代产生配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合C.生物进化的过程，实质是基因频率变化的过程D.同源染色体的形状和大小都相同\n多余信息干扰例7：西瓜含水量多，营养丰富。一株生长旺盛正在结西瓜的植株，其根系吸收的水分主要用于（）A.光合作用B.果实生长C.蒸腾作用D.植株的生长常见错误选B。。\n多余信息干扰例8：已知一段信使RNA有30个碱基，其中A和C共有12个，那么转录成信使RNA的一段DNA分子中G和T的数目是()A.12B.30C.18D.30\n某地区一些玉米比一般玉米植株早熟,生长齐而健壮,果穗大,籽粒多,因此这些植株可能是()A.单倍体B.三倍体C.四倍体D.杂交种\n教学对策加强直观教学提倡科学记忆纠正迷思概念优化认知结构进行变式练习\n加强直观教学多媒体电脑和大屏幕投影广泛使用，有利于生物学教学的直观。但多媒体技术不能够替代实验和实践。生物学教学中应该加重实验和模拟实验的比重，利于学习者区别对象的本质和非本质的东西，从而更好地形成概念。\n实验的改进\n力求简明、增强直观脂肪鉴定实验中，课本上要求用显微镜观察和花生子叶切片，这都需要很长时间。特别是对于高一学生而言，徒手切片技术太难了，要求所有的学生都能熟练运用不太现实。另外即使能在显微镜下看到些黄色或红色的东西，由于学生对生物染色剂的染色特性了解不深，很难指出显微镜下哪些是脂肪。经过多次试验，笔者找到了一种更简便的方法：使用滤纸。步骤如下：①取三张滤纸,大小约3cm×2cm,分别标号为A、B、C。②A中心用滴管滴一滴清水，B中心滴上一滴植物油，C中心直接用花生子叶在上面擦，面积约为1cm2。③在A、B、C三张滤纸的中心各滴上一滴苏丹Ⅲ试剂。④1min后观察到：A上的清水没与苏丹Ⅲ溶在一起，B、C上的植物油和花生子叶痕迹被苏丹Ⅲ染成了橘黄色。这样完成实验，无需镜检，简单方便，而且实验结果一目了然。\n\n明确原理、准确及时例如，在“叶绿体中色素的分离和提取”的实验中，我们提供了两种有机溶剂配方的层析液让学生选用。层析液一是“20份石油醚，1份丙酮和1份苯”，实验结果色素带自上而下是：胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b，与教材结论一致；层析液二是：“1份苯+9份95%酒精”，实验结果色素带自上而下是叶黄素、叶绿素a、b和胡萝卜素。为什么会有所不同?通过讨论分析，学生认识到：同一种色素在不同的层析液中溶解度不同，随层析液扩散的速度也不同，因此使用不同的层析液得到的几种色素带的宽窄、前后位置就不同。从而深刻理解了实验原理。\n因陋就简、以“土”代“洋”例如：在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，可以用纯净的细河沙代替SiO2，不但节约成本，还使研磨更加迅速充分；划色素细线，使用毛细吸管，损耗大，而且很难做到划线又细又直色素液又多，可以改用较薄且干净的载玻片，沾取色素提取液印在滤纸条上的方法，色素液晾干后再重复几次印出的色素液线，层析分离后的效果很好。又如：还原糖的鉴定实验中。苹果匀浆制备比较麻烦，可以在超市购买苹果汁来代替；蛋白质的鉴定实验中，豆浆也可以用超市中购买的牛奶来代替，实验操作简洁，效果非常好。\n模拟实验学习氨基酸形成蛋白质的过程时，教师可以指导学生建立蛋白质的物理模型：用不同颜色的回形针代表不同种类的氨基酸，回形针一个个连接起来，代表氨基酸连接起来形成多肽；用连接起来的长回形针链盘曲折叠形成各种空间构型的蛋白质。学生可以借助这个模型来研究肽链和肽键之间的关系、蛋白质的多样性、环状多肽的空间构象等问题。\n提倡科学记忆（1）及时复习：在教学中，教师对所学的内容进行及时复习，使学生在知识记忆痕迹还没有消失时进行强化；（2）理解的基础上记忆；（3）发展学生的编码策略：谐音法\n\n口诀法二体二消、中期排板、姐妹分家、反前一板\n植物细胞培养液的成分：矿质元素、蔗糖、维生素、植物激素、有机添加剂；动物细胞培养液的成分：葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素、动物血清。两者合起来记做：糖矿有危机，葡氨无危险\n概要法噬菌体侵染细菌的过程可概括为一句话来加以记忆:“一吸二附三合成，组装释放再侵染”；各个细胞生物膜层数可以总结为：“线叶双，无心糖”(线粒体和叶绿体有双层膜、没有膜结构的是中心体和核糖体)。\n纠正迷思概念\n前面提到的对于高烧不退的病人，生活中往往采取加盖棉被，增加排汗量的方法，到底对不对呢？教师可以引发学生的认知冲突：高烧不退，“不退”意味着什么？加盖棉被对散热有什么影响？热量散失不掉将导致体温怎样的变化？怎样才能降低体温呢？教师引导学生一步一步思考，帮助学生完成认知顺应。\n优化认知结构\n提供适当范例，促进上位概念的形成在形成“内环境稳态”概念时，可先通过一些实际的例子让学生了解内环境稳态的一般概念：（1）每个小组派一个同学为代表，教师用红外体温计为其测量体温，并把数值告知大家，让同学分析比较各个数值之间有什么异同；（2）教师用实物投影仪展示医院的几张血浆各项成分的化验单，让学生分组讨论问题：每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？从化验单上看，每种成分的指标是否正常？超出正常范围，会出现什么情况？健康人的血浆成分测定值会是怎样的？（3）让学生做实验：把0.1mol/LHCl（或NaOH）一滴一滴分别滴入装鸡蛋清（模拟人体内环境）的烧杯和装等量清水的烧杯中，用PH传感器分别测量其数值变化，让学生分析两个烧杯数值变化的不同点；（4）让学生根据前面的实例总结“内环境稳态”的概念。学生很快总结出：（1）稳态不是恒态，而是相对稳定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内；（３）稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。\n借助已有概念，促进下位概念的同化\n消除混淆，促进并列结合关系概念的整合协调\n\n进行整理归纳\n科学地设计知识网络\n\n\n\n\n进行变式练习例9：一个基因型为AaBb（独立遗传）的精原细胞经减数分裂所产生的精细胞有种。变式1：一个基因型为AaBb（独立遗传）的雄性个体经减数分裂所产生的精细胞有种。变式2：若一个精原细胞含有3对等位基因（位于3对同源染色体上），经减数分裂所产生的精细胞有种。变式3：若一个精原细胞含有n对等位基因（位于n对同源染色体上），经减数分裂所产生的精细胞有种。变式4：基因型为AaBbCc的3个初级精母细胞，最多可形成精细胞种。变式5：若一个雄性个体含有n对等位基因（位于n对同源染色体上），则形成的精细胞有种。