人教版高中化学必修一教材分析课件 150页

人教版高中化学必修一教材分析\n一、高中必修模块的地位和作用二、化学必修1的教材分析三、化学必修1教学建议\n一、高中必修模块的地位和作用高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。——普通高中化学课程标准\n必修化学课程模块为高中全体学生打下共同基础的。基础性首先体现在为全体学生未来发展所需的科学素养打下基础，同时还要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的基础。必修化学课程模块的基础性不仅表现在知识与技能和过程与方法方面，还表现在情感态度与价值观方面，它在整个中学化学课程学习中处于承前启后的地位，直接影响学生未来的发展和后续课程的学习。一、高中必修模块的地位和作用\n中学化学课程体系义务教育化学丰富、发展提高、深化高中必修化学主题部分的提高、深化高中选修化学新的中学化学课程体系分为三个连续的、不断深化发展的阶段：第一阶段是启蒙教育（义务教育化学），第二阶段是共同的全面发展（必修模块），第三阶段是个性化的深入和提高（选修模块）。这三个阶段都以全面提高学生的科学素养为宗旨，具有一定的连续性；同时不同阶段课程的内容又是逐渐深化的。我们应从这样的一个整体中去认识和理解必修化学课程模块的地位和作用。\n化学课程内容主题义务教育化学课程一级主题高中必修课程模块一级主题高中选修课程模块科学探究认识化学科学实验化学化学实验基础身边的化学物质常见无机物及其应用有机化学基础物质构成的奥秘物质结构基础物质结构与性质化学变化化学反应与能量化学反应原理化学与社会发展化学与可持续发展化学与生活化学与技术\n新教材突出科学探究活动的设计，让学生尽可能通过探究活动来学习化学知识。教材在内容的呈现上，不是把现成的结论直接告诉学生，而是从学生已有的生活经验出发，创设生动活泼的学习情景，引导学生自己去发现和提出问题、做出假设和猜想，设计方案，并通过观察、实验、阅读、思考、讨论等活动，获得对知识的理解。从而实现过程与方法的教学目标新课程化学教材特点\n主题1认识化学科学主题2化学实验基础主题3常见无机物及其应用二、普通高中化学课程标准（实验）化学1——普通高中化学课程标准\n化学1第一章从实验学化学第二章化学物质及其变化第三章金属及其化合物第四章非金属及其化合物四章内容，36学时，2学分。\n第一章从实验学化学\n说明：课标中关于实验有下列要求1、体验科学探究过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法2、初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能3、树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯4、能独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验，并能主动进行交流5、初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用----将在整个高中阶段逐步完成\n●标准中设有主题2“化学实验基础”，是必修课程内容的核心，体现化学是一门以实验为基础的科学。●既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接（粗盐提纯实验、实验室制取蒸馏水），又为高中化学新知识的学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界。\n1212内容结构化学计量在实验中的应用蒸馏自来水制取蒸馏水\n强调安全重要性，增强安全意识安全图标资料卡片思考与交流\n分离、提纯物质的检验溶液配制实验方法\n实验技能有：仪器的使用技能：容量瓶、分液漏斗、冷凝管托盘天平(有条件的学校可以用分析天平或电子天平)\n实验基本操作技能：称量、溶解、过滤、蒸发(复习)、蒸馏、分液、萃取、向容量瓶转移溶液(新)等\n体现学习实验方法的意义从生活中的物理方法、引深到化学方法，了解生活和科学研究中分离操作的利用，进一步了解分离的方法分离、提纯的方法　　物理方法引入（实际）\n讨论杂质的含义，进一步了解分离除杂质的意义形成观念：辩证地看问题（观念引申）化学与技术：海水淡化获取洁净淡水获取海水中的其他物质\n蒸馏：初中简易装置实验室正规装置蒸馏水海水淡化过滤：粗盐提纯初中基础复习方法、巩固内容、练习操作萃取：新方法原理：溶解性方法和操作应用实例\n离子的检验：SO42-、Cl-SO42-：粗盐提纯引出滤液中SO42-的检验化学方程式Cl-：方法和现象（反应原理在后面介绍)\n理解在实际中进一步除杂质的意义、方法。注重实验方法在实际中的应用\n溶液的配制实验方法和操作，概念作为基础基础仪器及操作：容量瓶使用溶液配制的方法和操作：以固体(氯化钠)配制一定物质的量浓度的溶液为例思考与交流：如果将5mL浓硫酸稀释为20mL的稀硫酸，得到的稀硫酸与浓硫酸中所得H2SO4的物质的量相等吗？稀释定律引发思考：如何配制一定物质的量浓度的硫酸溶液\n化学计量在实验中的应用从物质的量的有关概念在实验中应用(溶液配制)的角度呈现：物质的量、物质的量的单位、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度\n课标中的要求：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于简单的化学计算物质的量等概念与实验结合，主要考虑溶液配制：用到物质的量浓度概念，而物质的量、物质的量的单位、摩尔质量气体摩尔体积是基础\n概念的呈现注意：1.符合学生的认知规律物质的量：直接呈现：表示集合体单位摩尔粒子数阿伏加德罗常数6.02×1023/1mol物质的量(物理量)n=NNA6.02×10230.012kg12C\n摩尔质量直接给出事实：图文结合实物图质量(相对分子质量)粒子数物质的量文(文)1molH2O1molAl(数据比较)\n气体摩尔体积科学探究例：实验与计算结合2.通过科学探究，引出概念\n科学探究(14)1.化学实验和化学计算（1）电解水实验：氢气和氧气的体积比（2）化学方程式计算：质量物质的量H2和O2物质的量之比H2O21molH2和O2体积相同2.物理计算1molH2和O2体积相同1mol固体或液体体积不同在相同条件下1mol气体的体积是相同的\n科学探究目的和作用亲自体验，加深认识，提高兴趣学习科学方法：实验和计算结合逻辑推理复习知识：水的性质、实验化学计算(化学方程式、摩尔质量)按照教材安排的探究过程教学就可以让学生在享受探究的过程中学习了气体摩尔体积的概念。轻松完成三维教学目标。\n在实验中的应用：配制溶液中应用对知识的应用：概念之间简单计算在实际中的应用：实例(体检指标的表示方法)(15)物质的量浓度3.突出概念的应用物质的量的有关计算要求降低化学与生活\n\n章图说明●铁与硫酸铜溶液反应形成铜树（置换反应）●铁丝在氧气中燃烧（氧化还原反应）●1869年，门捷列夫根据相对原子质量的大小，将当时发现的63种化学元素进行分类编制的第一张元素周期表的手稿●太阳光穿过大气层时产生的丁达尔效应\n章引言实事：人类发现和合成的化学物质已经超过2000万种，发生的化学反应更多。问题：如何认识和研究方法：分类学习科学方法的重要性\n地位和功能第一章从化学科学研究手段——化学实验方面展开化学科学第二章从化学学科内容方面展开化学科学是连接初中《化学》、《科学》与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有非常重要的承前启后作用。\n进入高中阶段时已经学习了部分：化学基本概念和原理重要物质的性质各种物质间的化学反应……把化学反应与物质分类编排在高中化学的第二章,使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知识的衔接，又有利于学生运用科学过程和科学方法进行化学化学。\n课程标准：根据物质的组成和性质对物质进行分类知道胶体是一种常见的分散系知道酸、碱盐在溶液中能发生电离，通过实验认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应\n体系结构：物质的分类离子反应氧化还原反应化学物质及其变化是化学科学的重要研究对象。对于多达千万种的化学物质和为数更多的化学反应，人们要想认识它们的规律性，就必须运用分类的方法，分门别类地进行研究。这既反映了化学科学的发展规律，也符合学生的认知规律。科学分类方法的应用实例（化学物质及其变化的分类）线索\n●对化学物质和化学反应的分类　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　是本章的一条基本线索\n生活中的分类化学物质化学反应分类金属、非金属酸、碱、盐、氧化物化合反应分解反应图书馆离子反应氧化还原反应分散系胶　体\n认识分类的意义生活引入对已学知识的应用说明分类的重要思考与交流(22)认识分类方法和意义\n分类的方法和应用交叉分类法物质的分类\n树状分类法实践活动（23）复习、总结、归纳：物质间的转换关系认识：分类标准的确定很重要科学方法的掌握对于学习有帮助\n标准1：分散质或分散剂的状态溶液、浊液、胶体胶体（课标要求）标准2：分散剂状态(液体)及分散质粒子大小九种分散系分散系的分类胶体\n说明：胶体性质的重点是丁达尔效应，渗析、布朗运动和电泳现象不涉及。胶体是一种混合物。认识到物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质存在的状态有关。胶体粒子大小和纳米的尺寸相当。化学的基本原理和高新科技的发展是息息相关的（材料科学家、药物化学家）。观察丁达尔效应时，氯化铁溶液要稀一些；不要涉及氯化铁的水解，此处不要求。\n化学反应的分类分类标准（1）反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少（化合反应、分解反应、置换反应）（2）反应中是否有离子参加（离子反应）（3）反应中是否有电子转移（氧化还原反应）（标准2、3是高中化学新知识，离子反应和氧化还原反应是本章的重点内容）\n离子反应酸、碱、盐在水溶液中的电离离子反应及其发生的条件溶液的导电性实验已有知识介绍氯化钠等固体分别加热至熔化后能导电电解质概念氯化钠在水中的溶解和电离过程分析NaC1电离方程式思考与交流电解质在溶液里所起反应的实质是离子之间的反应离子反应实验与分析溶液中离子互换型的离子反应发生的条件(离子方程式)\n说明：注意与初中新课标的衔接。不要求强、弱电解质的概念（化学反应原理模块介绍）。酸、碱、盐的概念要注意阶段性（衔接问题）。离子反应发生的条件仅限于初中学过的复分解反应。离子反应方程式的书写不要过于强化（课标未明确要求）。\n关于酸、碱、盐的定义初中化学\n高中化学1\n\n离子反应发生的条件难溶物质难电离物质易挥发物质沉淀水气体没有强、弱电解质概念\n氧化还原反应从得氧、失氧角度对这些反应进行分类从元素的化合价是否发生了变化进行分类从电子转移的角度给氧化还原反应一个更为本质的定义初中概念：氧化反应、还原反应（分类标准的讨论）（33）简介氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用，同时也辩证地介绍了氧化还原反应给人类带来的危害和防治方法等说明：氧化还原方程式的配平不要求。\n结构与反应的关系------从微观角度认识氧化还原反应(电子转移)氧化还原反应的本质\n\n两种表示方法：双线桥：直观说明化合价的变化单线桥：说明本质\n思路：得氧失氧（一种分类标准）扩展化合价升降（新分类标准）电子转移（本质）\n分类线索贯穿始终\n无机化合物第三章第四章\n地位与功能从实验学化学化学物质及其变化金属及其化合物非金属及其化合物\n开始分类学习元素化合物知识通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料；又可以为下册学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等等理论知识打下重要的基础；也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；这些理论联系实际的内容，还能使学生真正认识化学在促进社会发展，改善人类的生活条件方面所起的重要作用。因此本章在全书中占有重要的地位，是高中阶段的重点之一\n元素化合物知识的教材编排特点1、改变了传统的“物质中心”模式，不再从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统的学习和研究物质，充分重视从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。\n2、无机元素化合物知识打破了按周期系选择和编排的传统，而是以典型元素及其化合物知识为线索。3、不再分为“律前元素”和“律后元素”。关于“族”的知识都集中在化学2的“元素周期律”内容中，不再采用过去的“以典型元素带族”的处理方式。元素化合物知识的教材编排特点\n4、与原来高中化学相比，元素化合物知识内容覆盖面与现行课程差别不大，但是内容的组织线索、深广度等都有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。元素化合物知识的教材编排特点\n\n章图说明：●利用扫描隧道显微镜技术(STM)将48个铁原子搬到铜表面上构成的图像（原子操纵技术）●马踏飞燕（东汉青铜器、旅游标志）●天津炼油厂●节日焰火\n馬踏飛燕東漢（公元25-100年），能高34.5cm，長45cm。1969年于甘肅武威雷臺出土，現藏于甘肅省博物館。　　馬踏飛燕是東漢時期雕塑史上代表了東漢時期的最高藝術成就。銅馬昂首，四蹄翻騰，馬尾高揚，口張作嘶鳴狀，以少見的“對側快步”的步伐奔馳向前。前三足騰空，后右蹄踏在一只正在振翼奮飛的燕背上，燕顧著驚視，與之相呼應，奔馬頭微左顧，似乎也想弄清楚發生了什么事，而這一切盡大瞬間，由于馬蹄之輕快，馬鬃馬尾之飄揚，恰似天馬行空，以至飛燕凌空習馳的氣勢。馬體重落一足，小小飛燕承之而可平置，體現了設計者之獨具匠心，馬與燕的線條流暢，比例勻稱，奔馳與飛的動態表現的淋漓盡致，生動體現了駿馬奔馳與飛鳥爭先的瞬間。該器堪稱我國古代雕塑藝術史上神奇而稀有的瑰寶。\n课程标准有关金属内容的要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用\n（1）钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质基本目标内容要求了解钠的物理性质，金属钠的保存了解钠的化学性质（与氧气，与水的反应）比较碳酸钠、碳酸氢钠在水中的溶解性及热稳定性，掌握鉴别它们的方法碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸的反应了解钠、钾的焰色反应钠及其重要化合物之间的转化关系1.了解钠及其重要化合物的主要性质\n2.了解铝及其重要化合物的主要性质基本目标内容要求了解铝与氧气的反应铝与盐酸（硫酸）、铝与氢氧化钠溶液的反应氧化铝的两性（与酸、碱反应）可溶性的铝盐与氨水反应制取氢氧化铝理解氢氧化铝的两性了解氢氧化铝受热分解铝及其重要化合物之间的转化关系可增补明矾的净水原理\n3.了解铁及其重要化合物的主要性质基本目标内容要求了解铁与盐酸（稀硫酸）的反应了解铁与氯气的反应理解Fe3+的氧化性，Fe2+和Fe3+之间的相互转化了解Fe3+的检验铁的氢氧化物（氢氧化亚铁与氢氧化铁的性质与制取）了解氢氧化铁的受热分解铁及其重要化合物之间的转化关系可增补铁的氢氧化物（氢氧化亚铁与氢氧化铁的性质与制取）铁盐的净水作用\n章结构：单质－－化合物－－合金材料金属的性质：单质－－氧化物－－氢氧化物－－盐分类方法的应用\n相对集中－－横向单质化合物应用以物质为中心|纵向\n教材中的知识内容和呈现方式1、突出金属与某一类物质的反应，反映特性与非金属反应与水(酸)反应铝与氢氧化钠反应2、与以往知识联系，与简单理论知识结合结构、氧化还原性、金属活动性3、采取不同呈现方式：复习、讨论和比较、不同栏目(实验与探究、实践活动等）4、结合金属有关反应的计算----物质的量应用于化学方程式的计算金属单质\n单质与氧气反应与水(酸)反应与氢氧化钠钠铝铁铜材料共性到特性物理性质突出金属与某一类物质的反应，反映特性\n与以往知识联系，与简单理论知识结合结构分析原子结构示意图、分析结构特点、与化学性质联系(42)最外层电子数少，失电子，金属单质还原性，氧化还原反应(45)解释共性\n采取不同呈现方式：复习与讨论和比较、不同栏目(实验与探究、实践活动等）课题1课题2课题3小计实验459科学探究224思考与交流1113学与问213实践活动1124习题912425科学视野112资料卡片1214彩图1011324\n在引入方式上采用“思考与交流”的方式，初中已有基础（也是为元素周期律打基础）思考与交流(42)\n思考与交流镁条与稀盐酸反应铝丝与硫酸铜溶液反应镁条燃烧铜丝与硝酸银溶液反应\n实验3－3请尽可能多地列出　你所观察到的现象：(45)开放性、观察能力\n科学探究P44\n\n科学探究：铁与水蒸气的反应●难度较大。●从水蒸气的产生、铁粉与水蒸气反应、反应产物的检验等环节讨论反应装置的设计。\n●图3-9：用一支试管完成铁粉与水蒸气反应的实验，试管底部塞有一团潮湿的棉花，在湿棉花左边放有铁粉，蒸发皿中放肥皂水。整套装置试管口应低于试管底。铁粉与湿棉花的距离可近一些，加热时用一盏酒精灯先后加热两处（也可以用酒精灯同时加热两处）。反应产生的气体导入到肥皂水中吹成氢气泡，再用燃着的火柴去点燃，可发出爆鸣声。\n●演示该实验要注意：（1）铁粉不需要与石棉绒混合，因改用酒精灯加热，温度比用喷灯加热时低。（2）酒精灯应先在放湿棉花的位置上加热一会儿，待试管底部温度略高，且有部分水形成蒸气时，再将酒精灯移至放铁粉的位置加热，可防止发生倒吸现象。（3）加热一会儿后再将导管插入到肥皂水中，最初插入时吹起的是空气泡。肥皂水不宜太稀，否则吹起的氢气泡太小，点燃时难以有较大的爆鸣声。（4）实验结束时，应先从肥皂水中撤出导管，再移去燃着的酒精灯。（5）铁粉量和水量都要少。\n结合金属有关反应的计算----物质的量应用于化学方程式的计算教学中明确：化学反应按粒子数目关系进行化学计量数可以表示化学反应中粒子之间的关系化学计量数之比等于物质的量之比教学要求：把握教学难度物质的量、摩尔质量、物质的量浓度、气体摩尔体积的概念复习和应用例题结合有关元素化合物知识适当增加简单的练习\n以同一种金属元素的化合物为线索突出了“氧化物－氢氧化物－盐”转化关系突出典型物质的特性（三种元素化合物）增加了对前面知识的复习与应用离子方程式，物质分类金属元素化合物\n金属元素的化合物盐氢氧化物氧化物铝铁钠变价两性氧化钠过氧化钠氢氧化钠碳酸氢钠碳酸钠氧化铝氢氧化铝硫酸铝钾偏铝酸钠氧化亚铁氧化铁四氧化三铁氢氧化亚铁氢氧化铁氯化亚铁氯化铁活泼突出典型物质特性分类离子方程式\n2.铝的化合物：氧化铝和氢氧化铝的两性●铝离子的检验中学化学中铝离子的检验，严格地说，不能算作铝离子的检验，实际上是铝离子的性质，即利用的是铝离子的两性。在分析化学中，离子的检验（鉴定）应该使用特效试剂。什么是特效试剂？所谓特效试剂只有这种试剂遇到这种离子才会出现这种反应现象。1.Na2CO3、NaHCO3显碱性的原因(水解)是不要求的，将在选修4《化学反应原理》中介绍说明：\n3.铁的化合物：氢氧化铁和氢氧化亚铁的性质，三价铁和二价铁的转化●化合价的不同，化合物的性质会产生巨大的差异\n金属材料－－合金思考与交流实践活动铜合金、钢学与问\n合金的教学价值●“合金的性能可以通过所添加的合金元素的种类、含量和生成合金的条件等来加以调节”这一基本观念。钢和生铁、不锈钢(常用：Cr18%、Ni8%。Cr：17%~19%，Ni：8%~13%)\n角色扮演(62)是否应该停止使用铝质饮料罐？实践活动开采铝矿的工人生产铝质饮料罐的工人饮料公司老板售货员消费者环保局官员回收公司人员……铝制饮料罐可回收利用\n●开放性活动●搜集、筛选信息的能力，表达能力，尊重、倾听他人的意识，资源意识，等等●花费时间较多\n化学反应：涉及了上一章所提及的各类反应（突出物质的特性反应）金属与酸和水的反应铝与氢氧化钠溶液反应金属与非金属反应说明：本章涉及反应多\n\n章图说明：●底图：集成电路板(单晶硅)●雷电作用：氮气与氧气化合成一氧化氮●陶器(硅酸盐材料)●计算机(信息技术)\n在第三章的基础上，继续进行元素化合物知识的学习和研究方法的训练巩固氧化还原反应等关于化学反应基本知识的作用为学习元素族的概念、元素性质的递变、元素周期表中的代表性非金属元素积累感性材料，是学习元素周期律、元素周期表知识的重要基础\n课程标准对非金属有关内容的要求通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响\n新教材：突出典型元素硅和氯：纵向写法硅及其化合物：存在和用途十分广泛，突出硅的材料特性氯及其化合物：典型的代表性的非金属元素，突出氯的典型非金属特征\n硫、氮与当代环境问题相关（氧化物），突出环境问题，注重科学精神和人文精神融合用途广泛的两种酸——硫酸和硝酸（氧化性），突出特点、重点，加强联系和比较氨碱性气体环境问题硫和氮：横向写法\n材料资源环境化工原料同时考虑知识的应用(切入点)氨硝酸硫酸\n（2）了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响1.了解氯及其重要化合物的性质基本目标内容要求了解氯气的物理性质（通常情况下的颜色、气味、溶解性、毒性）了解氯气的化学性质（与氢气、钠、铁、铜、水的反应、与氢氧化钠溶液的反应）工业制漂白粉的反应原理，漂白粉的漂白原理氯水的消毒和漂白作用学会Cl-检验的方法可增补内容氯气的生产原理（电解食盐水）实验室制取氯气的方法在氯气基础上，以对比的方式学习氟、溴、碘等元素的单质和化合物的性质\n2.了解氮及其重要化合物的性质基本目标内容要求了解氮气及氧化物的化学性质（氮气与氧气的反应、一氧化氮与氧气的反应、二氧化氮与水的反应）知道氨气的物理性质（通常情况下的颜色、气味、溶解性）能解释氨水呈的弱碱性的原因学会氨气的实验室制取、收集、检验的方法铵盐的性质（易溶于水、受热易分解、与碱共热、与酸反应）可增补内容氯化铵的受热分解⑥学会NH4+的检验方法⑦能简单解释氨水和铵态氮肥使用时的注意事项⑧能从化合价的变化理解硝酸的氧化性（浓硝酸、稀硝酸与Cu的反应）⑨知道冷的浓硝酸与铁、铝的钝化作用，知道硝酸的保存方法⑩能化学方程式列举出工业上用生产硝酸的基本原理11氮及其重要化合物之间的转化关系\n二氧化硅、硅酸、硅酸盐、硅单质\n硅作为非金属元素知识的开端在国民经济中的地位及应用:材料科学、信息技术物质存在和组成多样性：地壳基本元素，自然界中多种形式存在(SiO2、硅酸盐)学生认知规律：+4价，性质稳定，化合物知识简单，降低学习负担\n\n知识体系和内容要求●编排顺序：以前：单质硅──二氧化硅──硅酸盐本节：二氧化硅(硅的亲氧性)──硅酸──硅酸盐──硅单质(应用)。先学习比较熟悉的硅的化合物，再学习单质硅的顺序符合认知规律，有利于学生接受。从知识到应用。●SiO2的结构比较复杂，属于拓展性内容(科学视野)，在教学中不作要求●硅单质：了解硅是重要的半导体材料硅的制取：习题4，以信息的形式给出(75)\n氯气、氯离子检验\n从原子结构认识非金属特性、氧化性：反应利用科学视野和思考与交流(77)科学的研究方法过程启示制氯气方法燃烧广义定义：思考与交流(77)\n二氧化硫和三氧化硫二氧化氮和一氧化氮二氧化硫和二氧化氮对大气的污染\n科学探究：设计方案实践活动(88)\n“用水吸收二氧化氮”的科学探究，让学生通过实验现象的观察与分析，感受过程的变化，寻找变化的原因，感悟对工业上生产硝酸的启迪，从中体验探究的乐趣、学会探究的方法。科学探究\n分析空气污染的成因雨水pH的测定在上述教学活动中，学生学到的不仅仅是一些环境知识，更重要的是引起他们对环境问题的关注，培养了他们的科研能力、思维能力、表达能力、组织活动能力、与人交流勾通能力等，同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神等，而这些正是未来教师所应具备的品质和能力。实践活动\n注意：社会上对化学有一些误解：“污染”“有害”“有毒”“危险”教材处理：介绍几种典型的非金属元素的单质及其重要化合物的主要性质与应用时，不回避某些物质对环境、健康可能的负面影响，同时强调其化学在解决这些问题方面的作用和可能方向。科学态度和价值观的体现\n酸雨的形成\n\n\n大气污染(正确地看待环境问题)●如何判断大气是否发生了污染？(干洁空气的组成是固定的)●大气本身有自净作用●自然因素、人为因素：海洋每年向大气中排放CO0.6亿吨\n氨(碱性气体)和铵盐硫酸和硝酸的氧化性\n内容的选择和呈现氨与氮、二氧化氮衔接，环境问题适时归纳：思考与交流(93)硫酸、硝酸：复习酸的组成(定义)、酸通用性、电离(思考与交流(94)硫酸、硝酸的氧化性：比较\n思考与交流与环境的关系氨与氮、二氧化氮衔接，环境问题\n适时归纳：思考与交流(93)O2H2ON2NH3NONO2HNO3O2\n硫酸、硝酸：复习酸的组成(定义)、酸通用性、电离(思考与交流(94)\n本章知识几种元素的单质及其重要化合物的主要性质，重视知识间的联系知识的应用价值\n\n\n\n\n\n\n谢谢\n三、教学建议1、把握必修模块的学习目标与学习要求体现三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），重视学习方式的引导和化学观念、价值的教育；强调问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。面向全体高中学生，目标指向学生学习最终达到的最低水平；一项学习目标的达成，不要求一步到位，倡导通过多次的学习，螺旋上升，逐步实现。\n2、合理把握教学内容的深广度高中化学新课程在知识体系构建方面的特点，要求教师在教学中必须要树立整体意识，准确理解和把握不同课程模块内容之间的联系和发展，根据不同课程模块的目标要求和内容特点，考虑学生的认识基础，循序渐进地引领学生不断丰富和完善知识体系，促进其认知结构的形成。义务教育化学丰富、发展提高、深化高中必修化学主题部分的提高、深化高中选修化学\n实践证明，不顾学生实际的“一步到位”的教学方式，不仅不利于学生深入理解和掌握化学知识，而且由于知识难点的集中和知识深度的增加，往往挫伤了学生学习化学的积极性。所以，在高中化学新课程的教学中，教师不仅要重视学生知识体系的构建，更要依据学生的认知发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性，按照课程标准的要求，准确把握教学内容的深广度，切实以学生的发展为本，分层次、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面发展。\n只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。虚假的学习情景必然导致虚假的学习活动，从而挫伤学生学习的积极性和主动性。3、要将“裸露”的知识包装起来为学生提供真实生动的学习情景\n传统的教学往往忽视知识产生和应用的实际背景，直接将结论灌输给学生，知识学习与实际应用难以紧密结合，导致学习枯燥乏味。在教学中教师可以利用日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件、典型的化学史料等素材来创设学习情景，调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在社会发展中的重要作用。\n从一些章节的题目可以看出教材的编排也在体现这一点如，无机非金属材料的主角------硅富集在海洋中的元素--------氯用途广泛的金属材料\n4、重视引领学生形成化学基本观念当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。\n化学基本观念的价值化学基本观念具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它决定着学生对化学知识的深入理解和灵活应用，对提高学生科学的素养具有重要价值。在中学化学教学中倡导基本观念的教学，就是在教学中要关注整体，把握本质，不要过分注重细节，要超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学知识。\n元素观：所有的物质都是由最基本的成分“化学元素”组成的。通常我们见到的物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变。一种元素对应于一种（一类）原子。元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。必修1涉及到的化学基本观念主要包括：元素观、微粒观、分类观\n微粒观:物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。这些微粒是运动的，有间隔的。微粒之间存在着相互作用。在化学反应中分子发生变化，而原子不变。原子间通过化学键结合成分子。\n分类观物质分类元素组成角度物质性质的角度微粒间相互作用角度化学反应分类\n5、努力提高学生获取与加工信息的能力、增强问题意识、提高探究能力、交流合作能力和实践能力。教材中都设置了“思考与交流”“学与问”“实践活动”“科学探究”“科学视野”“科学史话”“资料卡片”“提示”等许多不同功能的栏目，这些栏目支持和引领学生的学习活动，促进学生学习方式的转变。\n“实践活动”、“科学探究”、“思考与交流”等栏目引导学生回顾、思考、讨论、实验（观察、操作、分析、设计）；“提示”、“资料卡片”、“科学视野”、“科学史话”、“归纳与整理”等栏目为学生自主学习适时提供了学习资料,辅助学习；“实践活动”、“学与问”等栏目鼓励学生通过实践和练习，应用所学知识。教师可以充分利用这些栏目设计以学生自主学习为主的教学，组织、引导和参与学生的学习活动。学生在自主学习过程中，获取与加工信息的能力、问题意识、探究能力、交流合作能力和实践能力都会得到培养。\n6、重视知识形成过程与学习方法的指导—让学生学会学习、学会思考、学会分析、归纳在教学中注意应用各种手段帮助学生了解知识的产生、发展和新知识的生长，从中体会研究学习化学的方法。例如：通过实例认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用；通过活动体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。\n例1.工业上硝酸的制备和自然界中硝酸的生成有相同的地方，又有区别。路线①，②，③是工业生产硝酸的主要途径，路线Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ是雷电固氮过程中硝酸的生成。（1）写出变化的化学方程式，如果是氧化还原反应，指出其中的氧化剂和还原剂（2）在硝酸生产过程中所排放出来的NO是大气污染物之一，目前有一种治理方法是在400℃左右，有催化剂存在的情况下，用氨气把NO还原成无毒气体（填名称）____________，直接排入空气中。写出有关的化学方程式___________________________\n例2、通过本节内容的学习，你对含硫元素的物质家族有了哪些认识？硫单质、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素家族中的核心成员，他们之间可以相互转化。（1）绘制它们之间的转化图，写出主要的化学反应方程式（2）请用简洁的语言描述他们的主要性质和用途（3）除了他们之外，对于硫元素家族的成员，你还知道哪些？列举三例（4）你对哪种含硫元素的物质感兴趣，请查阅资料，写一个关于该物质的小短文，谈谈你对他的各方面的认识。\n对概念知识，要注意评价学生对概念的认识和理解。应该让学生在运用概念解决问题的过程中，对学生进行评价。例：有些食品的包装袋中有一个小纸袋，上面写着“干燥剂”，其主要成分是生石灰（ＣａＯ）（1）生石灰属于哪种类别的物质？（2）可做干燥剂的理由是（用化学方程式表示）（3）生石灰还可以与哪些类别的物质发生化学反应？列举两例，并写出化学方程式（4）小纸袋中的物质能否长期持续地作干燥剂？为什么？（5）在你所认识的物质中，还有哪些物质可以做干燥剂？举例说明。\n这道题考查的是元素与物质的关系，以及单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系。它是从学生身边的现象或问题入手，让学生解决或解释身边的问题，从而考查学生对知识的掌握情况。