高中数学课堂留白课件 20页

高中数学“课堂留白”教学探究\n一、问题的提出2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》，其中指出：接受学习死记硬背机械训练培养学生主动参与乐于探究勤于动手搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力交流与合作的能力\n因此，课堂上教师要发挥学生的主体地位，让学生充分参与课堂教学过程，必须舍得留有充足的时间给学生，要学会“放手”让学生参与。而“放手”的一个最重要艺术手段就是“课堂留白”，“课堂留白”不直接把一些内容通过陈述、交流、讨论中呈现给学生，而是留有一定的空白时间，让学生去联想去想象去思考，将学生课堂内外联系起来的一种教学艺术。在这一点，笔者发现不同教师处理方式不尽相同，这也是本课题的研究所在。\n二、研究目的笔者意欲通过对不同数学教师的“课堂留白”教学现状的研究，比较不同教师在处理“课堂留白”上的方式所产生的教学效果，得出对数学教师的“课堂留白”指导性建议。\n三、研究意义笔者通过对文献分析，得出教育界对教学留白关注度逐年提高，但关于“课堂留白”在各个学科特别是在数学这门课研究的很少，已有的文献大都来源于期刊杂志，所研究的内容大多是教师的经验总结。基于此，本研究将充实课堂留白的理论与实践，对教师教学的指导具有建设性意义。\n四、概念界定在课堂教学中，教师的诠释抑或讲授应该是引导学生继续思考的手段和途径，而绝对不能把诠释或讲授作为课堂教学的目的，否则课堂教学就异化为教师的灌输和学生被动的接受。所以，教师的讲授或诠释应该留有一丝“空白”，这种空白绝对不是“随意的空白”，而是一种“刻意的空白”，或言之为“有意识的空白”。\n五、文献综述一、课堂留白的心理学基础格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去完善那些“空白”，从而达到内心的平衡，获得愉悦的感受。1927年德国心理学家蔡格尼克做过这样一个实验：给予32名被试者22种不同的任务，允许半数完成工作，半数则中途加以阻止，不予完成。允许完成和不允许完成任务的出现是随机排列的。做完实验后，蔡格尼克让被试者回忆刚才做了些什么任务。结果未完成的任务平均被回忆起68%，完成的任务平均被回忆起43%。由此得出这样的结论：人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持的更好。这种现象就称作“蔡格尼克效应”。\n二、课堂留白的策略例如徐建东在《基于高中数学“课堂留白”的教学研究》详细提出数学课堂留白的策略：导入新课时“课堂留白”、设问后的“课堂留白”、运算时的“课堂留白”、板书设计时的“课堂留白”、课堂评价时“课堂留白”、重难点处的“课堂留白”、课堂小结时的“课堂留白”、布置作业时的“课堂留白”、探究拓展时的“课堂留白”.\n三、课堂留白应遵循的原则\n已有研究的不足\n六、研究方法由于课堂教学研究是一个操作性很强的实践课题，因此在研究方法上，主要是将理论探讨与行动研究相结合。在研究过程中运用文献研究法、比较研究法、案例分析法等。\n文献分析法：通过搜集今年来的文献，按不同类别、年限进行分类，得出大部分的研究属于经验总结的期刊杂志，很少有学术论文。所以笔者意欲对课堂留白进行系统的研究。案例分析法：我通过对不同教师的案列进行细致的分析、研究，把不同老师的留白种类进行划分，并通过比较他们各自的教学效果\n研究综述\n国内有关课堂留白教学研究主要从以下两大方面阐述其一，从含义、类型、方法、功能与意义、具体的教学方式等角度着眼对“课堂留白”本身进行探讨。其二，从哲学、艺术学、美学、心理学等学科角度对课堂留白进行探讨。\n\n总结出我的研究是有意义的，而且是空白的\n案例分析法教学案例，以课堂实录为主。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有师生间的典型行为、思想、感情等的教学实践活动。本课题研究将通过在一线中学数学教学的实践，对教学过程中教师的言行与学生的行为表现，采用“田野笔记”形式进行详细记录，对记录下来的书面材料进行有针对性的整理与反思，以期能为本论题研究提供第一手素材。\n文献法主要通过对相关数学专家专著及近几年来国内权威期刊和网站的阅览，如《中学数学杂志》《语文教学通讯》《中学数学教育》《教学与管理》《高中数学教育学》《教学月刊》《中学语文园地》以及（美）古德、(美)布罗菲《透视课堂》等，对高中数学教学的研究现状进行了较为详实、客观和全面的了解。\n观察法以听课的形式，观察教师常态课堂教学，同时观察学生的学习情况，并作详细的田野笔记(fieldnote)，记录在课堂中观察到的一些情况，比如课堂上师生关系以及角色的变化。观察时进行录像，补充在课堂观察可能错过的数据，为了进一步分析作准备。\n调查问卷制定调查问卷，了解老师及学生对“课堂留白”的看法，