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初中语文教案模板　　导语：语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷。语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴;语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫。以下是品才网小编整理的初中语文教案范文模板，欢迎阅读参考。 初中语文教案范文模板一扁鹊见蔡桓公 教案示例 一.教学目标 (-)知识教学点 1.字词 (l)辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死 (2)辨析多音字 ③能指出通假字的意义 　　汤(同“烫”)熨还(同“旋”)走火齐(同“剂”) 2.了解结构基本相同句谈式的表达作用。 　　3.轮了解本文以时间为顺序，恐以蔡桓公病情的发展逐层雅深入进行记叙的特点以及驭简洁、传神的描写。 (二蚕)能力训练点 　　继续学代习诵读文言文的方法，能镣够根据注释和工具书熟读仲文言文课文，理清文章层瓶次，并在此基础上复述课甥文。 (三)德育渗透点 　寓　以察桓公为鉴，凡事要深防微杜渐，不要麻痹拖延沈，甚至讳疾忌医，以致不侯可救药，使学生认识到要恤正视自己的缺点错误，不新可盲目自信，不要拒绝批星评帮助。 (四)美育渗透酱点 \n　　本文叙事简练、刻众画传神，要引导学生体会瓮本文叙事所蕴涵的立意美硫。 二.学法引导 　　1.杂这则故事是用文言写的。憾可以先通过朗读全文，培陡养自己的文言语感，了解赶放事的梗概，从整体上把凉握句意、文意。然后对照溶注释，查字典、词典，弄除懂生字、生词的含义，特撂别是课文中出现的与现代医汉语用法不同的词语，如锻文中出现的“有间”“居炒”“复”“益”“应”“遭索”“是以”“请”“齐肤”“汤”“还”等词，进党而弄懂每句话的意思及至循全文的意思。 　　2.在爷大体了解文意的基础上，绎再仔细阅读全文，深入钻蜘研课文。想想故事的线索还是什么，按怎样的顺序记喜叙扁鹊和蔡桓公的几次见予面的，共分几个层次，阐矣明了什么哲理，对我们有樱什么启示，从而更深入地真理解课文的内容，真正理飘解成语“讳疾忌医”的含磅义。 　　3.教学本文过叔程中务必让学生多读，在椰读中领会句意，领会文章缝的中心思想。指点背诵的兵方法，如按叙事的线索记汛住内容等，让学生熟练背嗽诵，正确默写。 　　4.愁本文写人叙事都是为了阐若明道理，教学中要防止另许生枝节，如分析扁鹊医术伎高明之类。 三.重点、难陨点及解决办法 　　学习诵拯读文言文的方法，根据注矿释和工具书读懂课文，理疾清文章层次作为学习重点泣。体会本文叙事简洁、生屏动、准确的语言特点是学柱习难点。 　　针对重点、傈难点拟采用诵读法来解决荫，做法如下： 　　(1)焰布置学生做好课前预习，欲并结合课文注释大体理解佛文意。将疑问、生字作标赣记，查字典给生字注音。学\n然后再朗读全文一遍。 　规　(2)确保朗读时间。钮①简化教学内容，凡与诵萎读关系不密切的内容和文盔章出处，作者生平等都用胁寥寥数语带过②注重领悟障的作用，不搞“句句落实熙”“字字落实”。 　　(些3)采用启发式教学，调酝动学生学习的主动性，激拥发学习浅易文言文的兴趣馏。 　　(4)指导文言文恃的学法，在初一以指导正闺确划分句中停顿为主。 　岗　(5)通过诵读，培养幂学生的语感，进而体会本登文的语言特点。 四.课时议安排 1课时 五.教具学具眼准备 1.课文朗读录音磁窃带及录音机。 　　2.学裕生制作重点文言实词和成剧语“病人膏肓”“讳疾忌夺医”的词语卡片，课堂交异流。 　　3.投影仪和作尹者作品介绍的胶片，以及旺补充资料。 教案示例 一.墩教学目标 (-)知识教学剐点 1.字词 (l)辨形注拉音蔡桓公腠理骨髓遂死 (恍2)辨析多音字 ③能指出鞍通假字的意义 　　汤(同悦“烫”)熨还(同“旋”普)走火齐(同“剂”) 2蜕.了解结构基本相同句式赠的表达作用。 　　3.了潭解本文以时间为顺序，以演蔡桓公病情的发展逐层深警\n入进行记叙的特点以及简歼洁、传神的描写。 (二)赤能力训练点 　　继续学习新诵读文言文的方法，能够繁根据注释和工具书熟读文傈言文课文，理清文章层次蚜，并在此基础上复述课文锗。 (三)德育渗透点 　　毛以察桓公为鉴，凡事要防井微杜渐，不要麻痹拖延，番甚至讳疾忌医，以致不可当救药，使学生认识到要正网视自己的缺点错误，不可谅盲目自信，不要拒绝批评御帮助。 (四)美育渗透点百 　　本文叙事简练、刻画绚传神，要引导学生体会本柿文叙事所蕴涵的立意美。彰 二.学法引导 　　1.这佑则故事是用文言写的。可兼以先通过朗读全文，培养吹自己的文言语感，了解放玫事的梗概，从整体上把握警句意、文意。然后对照注蜀释，查字典、词典，弄懂祭生字、生词的含义，特别右是课文中出现的与现代汉耍语用法不同的词语，如文扭中出现的“有间”“居”倔“复”“益”“应”“索请”“是以”“请”“齐”腔“汤”“还”等词，进而蔓弄懂每句话的意思及至全虾文的意思。 　　2.在大轴体了解文意的基础上，再杖仔细阅读全文，深入钻研维课文。想想故事的线索是久什么，按怎样的顺序记叙凝扁鹊和蔡桓公的几次见面疹的，共分几个层次，阐明戊了什么哲理，对我们有什铆么启示，从而更深入地理哟解课文的内容，真正理解窖成语“讳疾忌医”的含义播。 　　3.教学本文过程厂中务必让学生多读，在读摩中领会句意，领会文章的环中心思想。指点背诵的方凳法，如按叙事的线索记住评内容等，让学生熟练背诵攻，正确默写。 \n　　4.本挥文写人叙事都是为了阐明佑道理，教学中要防止另生看枝节，如分析扁鹊医术高悦明之类。 三.重点、难点睡及解决办法 　　学习诵读什文言文的方法，根据注释慕和工具书读懂课文，理清研文章层次作为学习重点。爷体会本文叙事简洁、生动跃、准确的语言特点是学习庚难点。 　　针对重点、难铜点拟采用诵读法来解决，今做法如下： 　　(1)布提置学生做好课前预习，并茵结合课文注释大体理解文囚意。将疑问、生字作标记氖，查字典给生字注音。然诉后再朗读全文一遍。 　　芋(2)确保朗读时间。①盈简化教学内容，凡与诵读书关系不密切的内容和文章昔出处，作者生平等都用寥残寥数语带过②注重领悟的泌作用，不搞“句句落实”揣“字字落实”。 　　(3邢)采用启发式教学，调动店学生学习的主动性，激发照学习浅易文言文的兴趣。幽 　　(4)指导文言文的吨学法，在初一以指导正确邦划分句中停顿为主。 　　鳃(5)通过诵读，培养学已生的语感，进而体会本文淬的语言特点。 四.课时安萝排 1课时 五.教具学具准影备 1.课文朗读录音磁带插及录音机。 　　2.学生椰制作重点文言实词和成语酉“病人膏肓”“讳疾忌医亦”的词语卡片，课堂交流隆。 　　3.投影仪和作者绞作品介绍的胶片，以及补采充资料。 \n六.师生互动活丙动设计 　　1.课前作好乎预习，结合课文注释大体蔫理解文章，将疑问、生字饰作标记，查字典给生字注沦音，并朗读课文。 　　2妒.课上指导学生反复诵读蚤，培养语感，领悟语言。帖 　　3.就课后练习一展型开讨论，进而分析两个人煎物形象。 　　4.在理解撤的基础上复述课文，提倡课创造性复述，可想像蔡桓清公的动作、神态、心理活留动等，看谁复述得传神。透 5.进而练习背诵，争取询当堂背过。 　　6.学生挚体会并总结写作特点(不粗求多，只要能说出一两点召心得体会就好) 七.教学淹步骤 导入新课 1.导语 　姜　同学们，当我们受到病拘毒的侵袭而害病的时候，矩我们首先想到的是什么?合(找医生看病)这是个妇舜孺皆知的道理，可是在韩洱非笔下的蔡桓公却有病不帮承认，不医治，最终怎么堵样了呢?(病死了)今天砚我们学习《扁鹊见蔡桓公由》一文，就是写蔡桓公讳途疾忌医，贻误了治疗时机垣，落得个身败名裂的下场欣的故事。 2.板书课题《汰扁鹊见察桓公》 3.解题宰 　　本课文书选自《韩非腾子·喻老》。韩非是战国秘末年韩国的公子，喜欢研詹究刑名法术的学问，是战喷国时重要的思想家。 　　缮“扁鹊”是什么人?(秦苯越人)为什么人们用上古臼名医扁鹊来称呼他?(医词术高明)蔡桓公是什么人切?(蔡国国君)“见”在狐这里是什么意思?(“会滴见”“拜见”的意思) (藏-)明确目标 \n用幻灯打出苏或小黑板出示(略) (二药)整体感知 　　1.教师乍范读课文，请学生注意预辨习中划出的生字注音是否帐正确。 　　2.出示幻灯腋片或小黑板，给知识目标马点中的多音字注音组词，圆给群形注音的字加拼音并争辨别字形。 　　3.学生析结合注释，默读一遍课文积。然后结合练习三概括主心要内容，并用一两句话概怨括课文阐明的哲理。 4.伞教师订正并小结。 　　本瞅文通过蔡桓公因讳疾忌医学致死的故事，告诫人们要侥正视自己的缺点错误，不酶能拒绝批评帮助。 (三)整重点、难点的学习与目标泛完成过程 　　1.诵读课饺文，了解课文所刻画的两漏个人物形象。 　　学生试屑读课文，要求出声读，教者师指导，读文言文一定要死正确划分句中停顿，才能雪确切了解句意。教师示例拆，辨析下面各句中的停顿隋是否划得正确，不正确的删要改正过来。 君有疾/腠秋在理(√) 　　医之好治雹/不病以为功(×)(不驱病/以为功) 扁鹊望桓侯运而旋走(×)(望桓侯/稿而旋走) 臣/是以无请也丈(√) 　　在正确朗读的蜘基础上，四人小组结合练槐习一展开讨论。 　　教师纸点拨，本文简洁、传神的湛描写，刻画了扁鹊和蔡桓板公两个人物。“扁鹊”是帽个医术高明的医生，蔡桓倡公是个盲目自信、傲慢顽掣固、讳疾忌医的国君，故倚事围绕着“有疾”“无疾崇”这一尖锐的矛盾展开争霄论。 学生讨论 　　第1题锌扁鹊第一次见蔡桓公，说揖了哪些话劝他应及时治疗辩\n?对扁鹊的忠告，桓公是筷怎样评价的? 　　(学生纷答后归纳)扁鹊，君有疾氮在腠理，不治将恐深;桓倚公的评论，医之好治不病驯以为功。 　　教师小结，搀“立有间”，“立”动词器，站立，“有间”，时间躇副词，有一会儿。“立有并间”，说明扁鹊站着仔细踏地作了观察(中医称为“裴望诊”)之后，才下断言榜，“君有疾在腠理，不治镇将恐深”的诊断是准确的岿，而并非信口开河，也为疑下文蔡桓公的自以为是、萌讳疾忌医、病情恶化、扁脏鹊拒医作了铺垫。而桓公鹰的评论：“医之好治不病奄以为功”，则形象地刻画坊了讳疾忌医的无知和偏见耀，同时提醒学生注意现代燕汉语中“疾病”是一个词页，而在古代汉语中“疾病客’是两个词，其含义不同止，小病为“疾”，大病为殴“病”。“以为功”是“饭以之为功”的省略。 　　椿第2题扁鹊说了哪些话指夷出蔡桓公病情正日益严重瓢?这些话用现代汉语该怎疡么说? 　　学生回答，教摇师小结。君之病在肌肤，谢不治将益深。君之病在肠亮胃，不治将益深。学生口睹译。 　　订正学生口译，讽指出这是扁鹊第二、三次濒见蔡桓公。“居十日”—率—待了十天，经历了十天挣。“复见”——再一次见凉。“益深”——更加严重侧，更加厉害。“不应”—彝—不理睬。这两次会见，郸在短短20天内，蔡桓公蛔由小疾到大病，由“腠理稿”到“肌肤”到“肠胃”滇。 　　第3题“还走”该骑怎样解释?第四次见蔡桓卸公，扁鹊为什么“还走”酗?(学生回答) 　　教师恳小结。“还(xuán)绎走”，还，同“旋”，回情转，掉转，走，古代汉语梯为“跑”义，不同于现代润汉语的“走”。“扁鹊”贫望桓而“还走”，“望”即是从远处看的意思，扁鹊殖\n从远处看了桓侯一眼，并淤不说话就赶紧转身跑了。纲第四次见蔡桓公，扁鹊为企什么“还走”?这是情节霹中的一个转折点，在情节驹的发展上给读者造成了“靛悬念”，由此而引出桓公锌派人去问扁鹊，以及点出吸“还走”的原因。指出蔡宅桓公的病已在“骨髓”，夏“在骨髓，司命之所属，狼无奈何也。今在骨髓，臣砍是以无请也。”扁鹊对蔡种桓公的病已无力无法挽救于了。扁鹊的“还走”，既粪给上文作了补充，又给下触文蔡桓公的死，扁鹊的逃乱，埋下伏笔。 　　2.划且分层次及综合概括层意，宋复述课文训练。 　　根据暂以上讨论以及以下提示，世默读一遍课文，将文章划颁分为三个层次，并概括层院意。 提示 ①桓公不听扁鹊狱的忠告。 ②扁鹊指出桓公替的病已不可救药。 ③桓公衙病死。 学生回答 第一层，裔开头……桓侯又不悦 　　拥第二层，居十日，扁鹊望白桓候而还走……臣是以无煌请也 第三层，居五日……秩结尾 　　本文是按什么顺瑶序记叙了事情的发生、发招展和结局?(时间顺序)智 　　学生根据“扁鹊见蔡歪桓公——居十日，扁鹊复态见。——居十日，扁鹊复编见。——居十日，扁鹊望彭桓侯而还走。——居五日笨，桓侯遂死。”复述课文依。注意，汤(同烫)、齐扛(同剂)，复述提倡创造缸性，而不仅仅将古汉语翻诬译为现代汉语。可以加上吞扁鹊、蔡桓公两人的动作铺、神态、心理活动等。 3埂.复述后评论文章结尾，奔也是复述的升华。 　　教摈师提问，自“居五日”到晦结尾是文章的第三层次。趟\n前面四次见蔡桓公，扁鹊胎都是“居十日”，为什么验这里却用“居五日”，日戮期骤然缩短意味着什么?芒其中“索”——“逃”，腔各表明了蔡桓公与扁鹊什宜么样的心清? 　　鼓励学栓生七嘴八舌评论、教师小颐结。日期骤然缩短，表明整蔡桓公病情急剧恶化，扁割鹊“望诊”判断准确，说意明上文扁鹊而“还走”，难实在是事出有因。而一“陇索”一“逃”，极简练准钠确地揭示了蔡桓公病重心漱急如焚和扁鹊无奈恐惧的苦心情，最后的“桓侯遂死瘩”，是故事发展的必然结挟果，是桓公讳疾忌医的必标然恶果。 　　4.学生试磊背课文，不要求全部能背拦诵，在于调动学生认真读鄙课文的兴趣，并将以上分乌析融入练习背诵中，指导辕背诵课文。 (四)总结、寓扩展 　　在学生以浓厚的夯兴趣背诵课文后，过渡到主主题思想的分析。 　　教衣师提问，蔡桓公的病开始龙并不重，为什么短短30婿余天就出现无法医治，以俏至“遂死”的结果?用一涨个成语概括应是哪个成语凰? 　　学生回答成语“讳液疾忌医”后，结合教学目轩标，教师引导学生分析写拷作方法，本文按什么顺序院，以什么线索，层层深入询地记叙?这样写有什么好汲处?本文在语言运用上有容什么特点? 　　教师订正惨学生回答并总结。按时间锨的顺序，以蔡桓公病情的嚎发展为线索来组织安排材禁料。写扁鹊四次拜见桓公呵，没有一个具体日期，作佩者动用了三个“居十日”倍，又用了一个“居五日”牵，简明清楚地交代了桓公刚由小疾到大病，由大病到离病重，由病重到死亡的发仑展过程，层层相连，逐层灾\n深入，条理十分清楚，同垄时使故事情节发展的内在距逻辑更加密切，增强了说榴服力。叙事简练、生动、雁准确，是本文语言运用方趋面的特点。本文主要写了绒扁鹊和桓公两个人物，写只扁鹊用了“君有疾在腠理鲸”“君之病在肌肤”“君巡有病在肠胃”“在腠理，协汤熨之所及也”“在肌肤僧，针石之所及也”“在肠妖胃，火齐之所及也”等一拄些结构基本相同的句式，彝来说明他对桓公病情的精质确判断和高明医术。同时召，也写了扁鹊的动作，如毖“立有间”，说明他观察泳快而准，“望桓侯而还走理”、“说明他已看到桓公哎的病“今在骨髓”，已无喘法挽救。写桓公的态度，军用语也非常简练准确，开搞始用“寡人无疾”“医之沧好治不病以为功”，来说欲明他盲目自信和对医生的路偏见;接着又以“不应”萨“不悦”的神情，进一步央表现他的顽固不化。而扁另鹊答桓公使者问，几句话辽言简意赅，哲理隽永，深圆刻地总结了医治疾病必须如“图难于其易，为大于其铲细”的道理。 (五)布置淀作业 1.背诵全文。 2.槐完成课后练习四。 (六)制板书设计 (随堂统习) 一仁、给下列画线的字注音。凿 扁鹊()腠理()汤熨(垢)桓公()骨髓() 　　才寡人()火齐()用热水盏焐()立有间()还走(溉) 二、解释下列画线的字躯词。 1.不治将恐深()舆6.使人索扁鹊() 2.俄不治将益深()7.桓侯蔑故使人问之() 3.桓侯诣不应()8.火齐之所及语也() 4.疾在腠理()碰9.扁鹊复见() \n　　5扬.臣是以无请也()10瘟.扁鹊望桓侯而还走()赠 三、找出下列句子中的通触假字。 1.学而时习之，肋不亦说乎。通 2.在肠胃炬，火齐之所及也通 3.疾截在腠理，汤熨之所及也 通蜘 4.望桓侯而还走通 四、砾选择题。 　　1.“使人蛀索扁鹊，已逃秦矣!”一熏句的正确译文是() 　　棍A.派人去搜索扁鹊，(炭扁鹊)已逃到秦国去了。腋 　　B.派人去搜索扁鹊框，(扁鹊)已逃出秦国去周了。 　　C.派人去寻找翼扁鹊，(扁鹊)已逃到秦邑国去了。 　　D.派人去形寻找扁鹊，(扁鹊)已逃也出秦国去了。 2.下列划饱分停顿不正确的一句是(杠) 　　A.君有疾/在腠晨理B.医之好治/不病以愁为功 C.扁鹊望桓候/而衍还走D.臣/是以无请也呸 3.下列说法不正确的一声项是() 　　A.本文选溢自《韩非子·喻老》，在孰《史记·扁鹊列传》中也帚有这个故事。 　　B.《强韩非子》作者是春秋时期堡韩国的公子，喜欢研究刑骤名法术的学问，是我国古毙代重要的思想家。 　　C志.这篇故事的内容带有动僻谕性，可以当做寓言来看渣。 　　D.现代汉语中“旭疾’和“病”是同义词，寡在古代有病情轻重之分，逾“病”比“疾”重。 五、酪用原文回答下列问题。 扁婿鹊指出桓公有病后，桓公若认为扁鹊是。 \n此句话用现涨代白话文译成：。 　　桓些公派人去问扁鹊转身就跑辽的原因，扁鹊说的一番话办是。 〔参考答案〕 　　一虚.quècòutàng放suǐguǎjìwùj篇iānxuán二、1.案厉害2.更加3.答应、谍理睬4.皮肤的纹理5.留问6.寻找7.特意8.手达到9.再一次，又10诗.跑三、l.说悦2.开裕剂3.汤烫4.还旋四、猿五、略。 教案点评： 　　辛指导学生反复诵读，培养奴语感，领悟语言。就课后劫练习一展开讨论，进而分毙析两个人物形象。在理解坤的基础上复述课文，提倡国创造性复述，可想像蔡桓耸公的动作、神态、心理活辨动等，看谁复述得传神。迂进而练习背诵，争取当堂养背过。 初中语文教案范文狐模板二岳阳楼记 教学过程辟： 一、导入 　　以一篇时遭文作为课文教学的导言。早教师先请一位同学朗诵这末篇文章。文章点明了《岳佩阳楼记》的三大优点：写憾景好、政论好、人生观好串。教师顺此带领学生进入苑课文。 二、读讲 　　把课鸽文立意新(政论好、人生涎观好)与语言美(写景好呢)作为重点。采用反复朗弓诵课文并当堂背诵的方法指，在不断吟诵中深化对重嘻点问题的理解。 第一节：蚁了解写作的时代背景及原亦因。 　　第二节：欣赏洞泽庭湖全景。体会转折句的蹦作用。 　　第三节、第四掸节：把握景与情的关系，限落实对字词、表现手法的彬理解。 第五节：理解全文珍的主旨。 \n　　以上教学过颖程中，朗读形式多样，背寅诵则结合讲析逐步进行;仰以读为主，读读讲讲。 三柳、辨异 　　罗列一些意见埃不一的解释性内容，让学瞅生结合具体的语言环境去议判断，去决定取舍。如“臭而或长烟一空”有两种解潘释：①大片的烟雾完全消宙散;②;雾气充满天空。赵要求学生对比着结合课文秧分析。 四、归纳 　　着重燎从语言方面去探究，分别他从词语、句式、修辞、节帧奏等方面去概括、归纳：悟 　　1.词语——炉火纯意青，如“衔远山，吞长江鞠”。 　　2.句子——精囤练形象，如四字句式中，期有成语、对偶句、排比句时等。 　　3.修辞——巧猴妙运用，如对偶，对比、怨排比、借代等。 4.节奏戏——抑扬顿挫，具有音乐浦美。 五、补析 　　教师还霓强调了文章开头及结尾容促易被忽略的地方。开头似阅乎平淡，其实包含了作者殊对滕子京的赞颂，对当时棚政治的不满，结尾既是对隶古仁人的爱慕称赞，又是线作者政治理想的表白，也演是对朋友的劝勉，情在意授中，意在言外。 评析： 　零　方伯荣老师设计的此教骂例朴实、淡雅，似乎平淡炎无奇。实际上它很讲究语煤文课堂教学中的组合艺术阶。教者注意了如下方面的毡“组合”。 　　一、内容镇的组合。教学中以教材内甚容为主、适当引进课外内支容;教材内容中以单纯性娇理解为主，适当插入思辩孤性内容。 \n　　二、方法的玉组合。教学中以诵读为主烛，配合以讨论法、问答法馏、讲析法。新课的导入别袜具一格，实际上是运用了舅铺垫式的先入为主法(起短定向作用)。 　　三、程挠序的组合。教学中以循序爆渐进的推进为主——导入澜、读讲、辩异归纳、解析御等步骤环环相扣，同时注曳意适当重复和迂回——“晒归纳、中的内容就是“读项讲”内容的深化和条理化罢。 　　四、节奏的组合，兑主旋律是学生的诵读、反粘复出现并且不断变化方式黔，中间插入其他各类教学杨活动，从而形成疏密相间务、跌宕有致的和谐共振。甄 　　所以，此教例看似乎灾淡平淡却含有丰富的“潜棘台词”。 　　课堂教学中串的组合艺术是语文教师策碧划水平的体现。恰当的组漠合不仅能使教师完满地高演效地完成教学任务，而且意能有益于学生的智力因素揖和非智能力因素的健康发赎展，日常教学中的只讲不光读、教师单边活动、教学陷程序杂乱、教学无法深入鸥等等现象，都与组合不当讹有关。教师中真正从理性汾的角度来思考教学的“布异局谋篇”的，似乎还为数羹不多。从这个意义来讲，拴此教例提醒着我们：请注殷意课堂教学的组合美! 初阂中语文教案范文模板三教诡学 过程 教师活动内容 学生落活动内容 媒体 使用 时间 设冤计 意图 \n一、导入 二、诵读冰、分析 三、应用 　　席慕阮蓉的故乡，在她诗中是在突“长城外”“阴山下”的湛那个“天苍苍，野茫茫，杉风吹草低见牛羊”的大草予原上。但是，由于命运的钉安排，她不在那儿出生，糜也不在那儿长大，更不能捏回故乡去看看。可是，作痉为多情的诗人，面对着人藐为的山河阻隔，在遥远的应海岛上，她与故乡有割不裔断的血脉联系，故乡是她禽精神的归宿，灵魂的家园她。她只有在梦中，在诗中治，寄托无限的乡愁。 老师愉范读。 学生思考： ◆1.付诗人是按照什么顺序组织矾材料的？ 　　◆2.诗人驭把乡愁比作什么？有什么殿表达作用？ 讨论问题。 小粘结要点： 　　这首诗大致皆按照时间的先后顺序来写肤，第一节对故乡月夜笛声必的描写；第二节写离别时零，表现离别故乡时心中模体糊的怅惆；第三节写离别揪后，表现对故乡绵绵无期筑的思念。 　　“故乡的歌翅是一支清远的笛”，用月的夜的笛声来营造整个诗的茸凄清的氛围，把人带进梦遗幻般的意境中。“故乡的盒面貌却是一种模糊的惆怅摇”，把故乡的面貌比喻成忿一种模糊的惆怅，类似于唐通感，把对故乡的思念之哉情表达得独特而有新意，剖诗人的思乡之情耐人寻味骇；接着把故乡的“面貌”抉和那种“怅惆”的心情比非作“雾里的挥手别离”这辐一非常具有画面感的场景蝶，使读者进一步体会乡愁坯的滋味；最后诗人点出乡菊\n愁，又用了一个富有创造趟性的比喻“乡愁是一棵没溺有年轮的树”。诗人用根张本不可能存在的事物来打嘿比方，为的是形象地说明德：乡愁永远存在心中，挥赣之不去。强调了乡愁的绵昧远和永远不可排遣的浓重陡。 朗读课文。 　　余光中欢、席慕蓉的《乡愁》都运整用了贴切、生动、新颖的瞪比喻，仔细品味，然后以英母校为描写对象，写一段续40到50字的话，中间漱要使用3到4个比喻。 学纺生自己准备. 请同学们朗危读自己的作品，互相交流债。 然后老师和同学们共同只进行讲评、小结。 下课以吠后每位同学进行修改，写曾在作业本上。 听老师范读猜并思考问题。 讨论问题，焚学生发言。 打草稿。 发言宣交流。 投影展示板书。 3屉分钟 8分钟 10分钟 10劈分钟。 14分钟。 为深入膏理解作品内容奠定基础。累 初步了解课文内容和手法割。 　　深入理解诗歌的形橇象和诗人的感情，感受优毖美的意境。 学习运用比喻绅表情达意，提高表达能力造。