高中现当代散文阅读教学模式ppt课件 47页

高中现当代散文阅读教学模式景宁中学语文组\n一、构建现当代散文阅读教学模式的现实意义\n（一）、文眼突破教学模式（适用主旨鲜明，“文眼”明确散文）（二）、美点探寻教学模式（适用叙事抒情散文）（三）、悬猜阅读教学模式（适用哲理散文）现当代散文阅读教学模式：\n（一）、设计的理论依据和指导思想\n1、理论依据《高中语文新课程标准》对语文阅读教学明确地提出了几点要求：1、在阅读教学中，发展学生独立阅读的能力。2、训练学生灵活运用精读、略读、浏览和速读等阅读方法。3、增强学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，深化学生热爱祖国语文的感情。4、提高学生对作品丰富内涵的领悟能力和对优美语言的品味鉴赏能力，培养学生发现探究和综合运用知识的能力。《高中语文课程新标准》\n1、理论依据“培养鉴赏诗歌和散文作品的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”《高中语文课程新标准》\n\n\n4、模式的应用范围：高中语文现当代散文阅读教学\n（二）、操作程序（一）、文眼突破教学模式教学步骤：情境导入—确定“文眼”—问题探究—拓展延伸适用对象：主旨鲜明，“文眼”明确的现当代散文。\n确定“文眼”“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”清代·刘熙载\n问题探究:“就内容而言，理想状态的‘问题’是：从文本实际出发并依从于教学目标、学生实际知识结构，构成富有整体感的有中心有序列的问题链（即表现文章主旨的三个基本层面的问题：内容、形式、效果），使课堂教学由浅而深地推进。侧重点依教学目标、文本、学生实际而确定。”“问题的个数不必多，提具有层进序列（写什么—怎么写—为什么这样写）的一组问题。”《阅读教学：“问”的问题》应慈军\n问题探究:这个环节，应该注意以下几点：1、问题个数：三个2、问题指向：指向文本。3、问题角度：内容、形式、效果三个方面4、问题特点：环环相扣链而不断\n想北平执教：金国忠老师课眼：我真爱北平1.将文章标题换成“写北平”，在情感表达效果上会发生什么变化？2.作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。《想北平》中我们真切的感受到了作者反复说的那种说不出的爱北平的感受，你认为作者是怎么把这种感受说出来的？3.北平有那么多的名胜古迹,作者为什么不写，却只写了那些人们习以为常的普通景物，表达了作者怎样的情感？\n西地平上执教：金国忠老师课眼：雄伟、世间有大美1.西部“雄伟”的风景令人惊骇，让作者明白了“世间有大美”。在作者的笔下，尤其让人感到震撼的是西部地平线上的落日。作者在文中描写的落日和我们平时见到的落日有何不同？2.随着时间、空间的变化，西地平线上的落日呈现出不同的景象。不同背景下的落日各有什么特征？它们给了作者哪些截然不同的感受？3.作者在观赏落日时，有了许多联想，它们与落日有什么内在的联系吗？\n这种模式具有如下的特点：1、“关注“怎么教”的同时，更关注“教什么”。2、切入点高，进入文本快。3、适应性强，许多散文都有“文眼”。4、程式简明，表述通俗，便于推广。\n（二）、美点探寻教学模式法其基本步骤是这样的：情境导入—整体感知—探究“美点”—拓展延伸适用对象：抒情叙事性散文\n（二）、操作程序苏教版有如下一些散文篇目:必修一:体悟人生:杨子《十八岁和其他》张洁((我的四季》设计未来:马克思《青年在选择职业时的考虑》毕淑敏《我的五样》经典的力量:赫尔曼·黑塞《获得教养的途径》漂泊的旅人:韩少功《我心归去》柯灵《乡土情结》乡关何处:曹文轩《前方》刘亮程《今生今世的证据》谛听天籁:郁达夫《江南的冬景》高建群《西地平线上》湖山沉思:梭罗《神的一滴》奥尔多·利奥波德《像山那样思考》\n“美点”就是课文中的重点、难点、精美点、激情点，矛盾点、信息隐涵丰富点等语言片段或者段落，……\n“美点”选择原则:一是合题，合乎作者原文本意，合乎教材编写目的；二是合师，能够展示教师的学识、个性，能给学生尽可能多的启迪补益；三是合生，合乎学生的兴趣和实际，这是学生喜欢上这篇散文，喜欢上语文课的基础；四是合时，合乎当时的形势，所在地方的特点。\n《肖邦故园》执教：高方然老师1、情境导入2、整体感知3、探究“美点”4、拓展延伸\n2、整体感知通过问题引路的方法引导同学梳理文章脉络:1.故居的来历、特点、意义;2.故居和音乐创作的关系;3.故居和音乐家的关系;4.故居的现状和音乐的力量;5.故居四季景色和音乐的优美融合。\n故园四季的美景：描写重心感情基调肖邦的春天:色彩:嫩黄+粉红温柔+轻盈肖邦的夏天:香声:芬芳+簌簌悠扬+清丽肖邦的秋天:声音:沙沙忧伤+深沉肖邦的冬天:声音:静寂音乐长存灵魂永存结论：故园的四季象征肖邦的人生；故园的音乐象征肖邦的灵魂。\n这种模式具有如下的特点1、关注“怎么教”的同时，更关注“教什么”。2、体现苏教版教材专题编排的特点，更关注选文作为“例”的作用。3、程式简明，表述通俗，便于推广。\n例二、《荷塘月色》《采莲赋》的两个疑点:1.这部分老教材把它删去，你怎么看这个现象?2.这两个场景情境有什么区别?各有什么用意?为什么放在一起?\n例二、《听听那冷雨》在情境导入和梳理思路两个环节之后，可以有这样一些教学点展开第三个环节的探寻:通过对“雨”的跳跃剪接把握作者的乡愁的广度和深度;通过对“雨”的审美欣赏捕捉作者散文中的诗情画意;通过对“雨”的描写挖掘雨中包含的文化情感和文化内涵;通过对“雨”的联想感受人类想像力的极限;通过对“雨”的描写品味汉语文字美的极致;通过搜集整理文中与“雨”有关的雨诗雨词体味古中国的韵律美。\n（三）、悬猜阅读教学模式：教学程序：情境导入------确立“猜点”----合理推想----比较异同------拓展延伸适用对象：哲理情散文\n刘亮程的《今生今世的证据》执教：吴龙生老师确立“猜点”：什么能证明你在这个世界上存在？这些证据能够证明什么？\n上述推想出来的假设，一般具有三个特点：1、它总与想像、猜测相联系，具有不确定的内容。2、它必须与已知部分相联系，具有真实的依据。3、是它必须与逻辑推理相联系，包含着相对合理的因素。\n合理推想:学生的推想一般具有三个特点：一是它总与想像、猜测相联系，具有不确定的内容。二是它必须与已知部分相联系，具有真实的依据。三是它必须与逻辑推理相联系，包含着相对合理的因素。\n比较异同1.读了这篇文章，你还会把小时穿的外婆缝的小布鞋扔掉，把爷爷削的木头枪丢掉吗？2.保存小时穿的外婆缝的小布鞋扔掉，爷爷削的木头枪这些“旧物”就是找到了精神家园了吗?我们心中能不能有“新”东西？\n拓展延伸：课后阅读刘亮程的《谁喊住我》，走进他的精神世界，感受他精心构筑的精神家园。可以到网上检索资料。\n这种模式具有如下的特点：1、关注学生兴趣。注重双向交流。2、适合教学哲理性散文。3、程式简单，表述有趣，便于操作。\n三、运用模式后的变化1、一定程度上改变了当前散文教学中存在的系统性不够，整体性缺乏的现状，课堂效率提高了。2、教师的素质提高了，教师有范可依，有式可循，特别是年轻教师对面新的文本也有了一种可参照的模式，课堂教学的随意性少了。\n四、对于模式的思考：教学模式既是稳定的，又是发展变化的。要注意“教学模式”与“教学模式化”是不同的概念。模式的几个环节的列组合及具体的操作方法是灵活的可变通的。它是在教学实践中，不断发展，不断变化，不断完善的，是在边教边学中，不断完善的一个过程。\n谢谢！敬请指正。\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n