初中英语论文：新课标初中英语阅读策略浅析 6页

初中英语论文新课标初中英语阅读策略浅析　摘要：阅读是一个学生主动思考、理解和获取信息的过程,它在初中英语教学中有着重要的作用。为了提高学生的阅读能力,教师应在课堂教学实践中帮助学生形成有效的阅读策略，使学生能根据不同的阅读目的，运用一定的阅读技巧来获取信息。因而在新课标下，培养学生有效的英语阅读策略对于英语学习，尤其是农村学生的英语学习，具有重要的意义。结合自己的教学经验，本文从读前预测、读中技巧点拨、读后成果细化这三个阶段阐述了对学生英语阅读策略的培养。关键词：初中英语,阅读策略,阅读能力。随着《英语课程标准》的实施和Goforit《新目标英语》教材的使用，英语的课堂教学发生了深刻的变化，尤其是我们八年级（下）开始的英语阅读课。由于新教材中的阅读文章每单元的阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长（每篇都有300左右的单词），而且句子结构复杂，出现了大量的新语法知识（很多不是课标要求的内容），比如，Unit1中就出现了被动语态，Unit2出现了虚拟语气，Unit3出现了很多复杂的长句——宾语从句中含有条件状语从句或时间状语从句，Unit4又出现了分词活用现象和定语从句等等。对这些课标并不要求八年级学生掌握。如果我们用传统的教学方式，对全文进行透彻讲解，反复操练的话，不但教师教得苦，学生学得也苦，而且没有实效，可能很多学生会无意识地对英语的阅读产生恐惧而失去兴趣，所以我们教师要帮助他们形成有效的英语阅读策略。阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为（熊金霞，2007）。英语阅读可以分成读前预测、读中技巧点拨、读后成果细化这三个阶段。一，阅读前——激发学生阅读兴趣，引导学生进行读前预测(Predict)。为了激发学生的阅读兴趣，并让学生了解必要的语篇背景知识，在学生进行正式阅读前，教师可以引导学生对阅读文章进行预测，预测有些类似于我们课堂教学中常用的Warmingup。它可以激活学生脑中储存的相关的知识网络，使它们处于主动的学习状态，尽量发挥他们的主观能动性，让其产生阅读的愿望。因此教师在语篇教学中，应有意识、有目的地培养学生学会对全文进行预测的能力（如根据标题预测全文，根据首句预测段落，根据开关预测语尾等）。另外，为了进一步调动学生的主观能动性，激发他们对阅读材料所提供的信息的强烈的求知欲。我们还可以引导学生借助文章插图、表格或多媒体课件，通过提问或讨论，引导学生积极动脑思考，明确阅读任务，调动大脑中储存的信息，鼓励学生对全文内容进行预测。例如，八年级（下）Unit1中的阅读文章，标题就是Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?学生可以直接从标题和文中的图片预测到全文内容肯定与robot有关，但由于学生（尤其是农村学生）对于机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找了有关机器人的图片并剪辑中外电影中的片段让学生观看，同时设计以下问题：Whatcanyouseeinthevideo?Whatdotheserobotslooklike?Whatcantheydo?6\n这样不仅自然引出课文的重要词汇，并且学生能对机器人的有关知识有了初步的印象，有效地激活学生的知识脉络。但学生在阅读前尚未接触课文，因此教师设计问题时应注意以下两点：一是要涉及课文的主题或最重要的信息，二是学生能用最简单的语言作答。我们教师不仅要充分利用Goforit《新目标英语》教材已有的BeforeyouRead中的各种Tasks，还要根据自己学生的实际情况，大胆创新地设计一些适合自己学生主动阅读的有意义的活动，如鼓励学生自己去图书馆或网上搜索有关问题，以充分调动学生的学习主动性和积极性，让他们体验到主动学习的乐趣，为全面阅读作好铺垫。二、阅读中——培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力细心的教师不难发现，新教材Goforit八（下）每个单元的阅读文章中都有ReadingStrategy.而且我们配套的作业本中也出现了不少给学生的LearningTips。在阅读教学过程中我们不妨尝试以下几种阅读技巧。1、略读略读（fastreading），也就是我们说的泛读，它是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意，因此，学生不必细读全文。也不能在单个单词或单个难句上花费太多时间，应该有选择地、跳跃式进行快速阅读，我们一般可以分成以下3个方面：（1）读文章的标题，开篇段，未尾段，以了解文章的中心大意，阅读文章的开篇段一般都会马上揭开面纱，揭示主题。而未尾段通常会是全文内容的概括，并且常常会与中心大意和开篇段呼应。（2）学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。（3）找段落主题句和关键词：这一阅读技巧首先要求学生学会区分文章的主要内容和次要细节。一般来说，每个段落中只有一个中心思想，而每个段落中都有一个能体现这个中心思想的句子，即主题句，其它句子都是为了进一步说明或阐述这一主题句的，主题句能概括段落大意，常位于句首，偶尔也会出现句中或句末。例如，在教学八年级（下）Unit4中的阅读文章Shesaidhelpingotherschangedherlife时，阅读前先用图片帮助学生了解课文内容所涉及的背景知识并进行课前预测之后，教师布置任务：Fastreadingandtellwhetherthefollowingstatementsistrueorfalse.1.Teachinghighschoolstudentsinapoormountainmaysoundfunformanypeople.2.YangLeialwaysliveinthemountains.3.Mostpupilsliveathome.4.Allthestudentscangotoahigherschool.5.YangLeilovedhertimeasavolunteer.学生很快就得出了正确答案，因为这些句子所涉及的内容都在段落的句首，即主题句。在此过程中，学生不但能快速解答，从而体验成功的乐趣，减少对长篇阅读文章的恐惧感，同时，又学会能较快较准确地获取语篇主要信息的方法。2、找读找读是建立于略读基础上的6\n一种快速阅读方式，也是最实用的方式。其目的是从较长的文字资料中查找特定的细节内容。我们在翻阅广告、查工具书、浏览节目单或汽车时刻表等，我们所用的就是找读。八年级（下）Unit6的ReadingStrategy中就谈到：Letyoureyes“scan”thetextquicklytofinddetailsthatyouarelookingfor.Yourcanfindinformationquicklywithoutreadingthewholetext。当然，在阅读课中我们可以设计各种各样的题目类型。如回答问题wh-questions，判断正误，填空，填表格，选择题，排序、图示等各种形式对学生进行检测，帮助学生提练有效的信息，让学生在阅读过程中有目的地阅读（找读），例如：八年级（下）Unit6中的阅读文章“I’vebeenstudyinghistoryinChinese.”的Section3—3a就设计了这样的练习。Scanthetextforinformationtocompletethesentencesbelow.1、LeohasbeenteachinginChinafor____________.2、SomeoftheoldbuildingsinHarbinare__________.3、The__________welcomedthefirstJewstoChina.4、InAustralia,Studentsusuallystudy__________and__________history.5、ThemoreLeolearnsabout______,themoreheenjoys________inChina.这一练习，既培养了学生快速捕捉信息，解决实际问题的能力，同时又能让学生学会对文章的段落找中心句，并进行概括。所以说，略读和找读在实际阅读中往往是交融在一起的。学生在做阅读理解时，往往先略读全文，再根据题目要求，用找读的方法确定一些选项，以提高阅读速度。3、猜词有些学生一碰到篇幅长的阅读文章或其中有一些新词汇，就会显得心烦意乱，缺乏看完全文的耐心。当然，我们如果想知道某个单词的确切意义，必须查阅词典。可是要理解整篇文章，就不必了解每个单词的确切含义。因此，猜词就是提高英语阅读效率的有效方法。猜词主要有以下的方法：（1）利用上下文意思及词义搭配关系进行猜词任何一个单词在句中总是与其他词相关的，我们可以通过这些词前后的关联来猜测新词汇或遗忘词的词义。如：HisflightaroundtheEarthlastedabout22hours.很多学生只知道atlast中last的含义为“最后的”，当然这里肯定不是这个含义，为了理解last的含义，我们把“他的环球飞行”和“22个小时”联系起来，就不难猜出last为“持续”的意思。（2）利用上下文的同义或反义关系及词义重复变化进行猜测词义文章中有时会出现同义，反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义判断。例如：Inthepast,mostpeoplerodeabiketowork,butnowwehavemorewaystochoose.在教学中学生对于past有点陌生，但根据but转折关系，判断“new”与“past”是反义关系，所推断出past是“过去的”。（3）利用构词法进行猜词英语中有许多的词汇都是派生词和合成词，他们主要都是通过加前缀或后缀生成新的单词，例如，我们学生在初一学习了happy——unhappy，friendly——unfriendly后。到初二碰到unpleasant，unimportant，unlucky,uncomfortable等时，学生早就不再把6\n它当成生词了。这不仅对学生理解文章很有帮助，而且对记忆词汇也是很有帮助的。4．精读通过上述的略读和找读，学生已基本了解阅读文章的主要信息。在进行这一次的阅读（carefulreading）时，教师可以尽可能的使用一些直观手段（如图表或表格等），帮助学生构建较详细的语意图像，进一步梳理全文的内容。同时，引导学生学习和掌握文章中的语言知识。然后进行讨论和讲解。例如，在教学八年级（下）Unit4中的阅读文章Shesaidhelpingotherschangedherlife时，为了帮助学生进一步了解杨磊以及她学生的生活。设计如下图示：A2000metersabovesealevelThinairmadeherfeelsickYangLei’slifePorridgethreetimesadayvillageairYangLei’slifefoodBhometowntimetogetupandfinishstudyingfamilycondition(家庭条件)teachersfoodYangLei’sstudents’lifemountainvillage5am11pmpoor,nomoneyforeducationVolunteerteachersporridgeYangLei’sstudents’life6\n三、阅读后——设计各种活动，细化阅读成果。语篇阅读后，教师应围绕阅读文章开展各种语言交际活动，指导学生掌握并运用阅读文章中的语言形式。例如围绕课文开展采访活动，课文情景下的角色表演，围绕作者观点的正反辩论等等。例如，在教学八年级（下）Unit4中的阅读文章Shesaidhelpingotherschangedherlife时，在学生对课文内容非常熟悉的基础上，设计以下采访活动：SupposeYangLeihasjustcomebackfromthevolunteerteachingandinterviewedbyCCTV.YouarethejournalistsfromCCTV.Hostess:Goodafternoonandwelcometotheshow.ThismorningwehaveYangLeihere.She’sgoingtotellushertimeasavolunteerteacher.Ifyouhaveanyquestions,pleaseshowyourhandsandask…A:What’syourlifeinthemountain?B:Whatabouttheairinthemountain?Whataboutthefood?….….学生在采访活动中，灵活运用所学信息，真正做到了学以致用。教师也可以指导学生利用所掌握的信息，进行书面表达的能力的培养。如设计广告,续写课文或其中的一段,概括文章内容(缩写)等等。这些设计有利于学生对文章内容进行整合，归纳，总结。让学生自主检测语言的掌握程度，提高学生处理信息归纳概括，以及书面表达的能力。它是阅读策略中的较高层次，学生在此过程中，既要注意区分文章的主题，主要信息和关键词，又要学会能用自己已有的知识信息客观，准确加以运用，这并不容易。所以教师不能急于求成，一步到位，那会使学生望而怯步，产生恐惧心理，从而失了学习英语的兴趣。我们应该给学生搭好“梯子”，循序渐进。因此，一些短文填空练习，WH-questions，对课文进行复述，或就课文内容进行讨论，辨论，编制对话采访等活动，都为这一步作了充分的铺垫。让学生从口头慢慢向笔头转变，从一两句话的表达逐渐独立完成篇章的输出。例如：八年级（下）Unit8whydon’tyoulearntosingEnglishsongs?的语篇阅读中，Section3-3c要求学生在不看书的情况下，写一段不超过100字的概要。在要求学生写概要前，我让学生通读全文后，在做了Section3—3a的T/F后，设计了以下的问题，让学生带着问题阅读。在回答问题后，马上根据问题写概括，学生们都有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。1、WhydosomanyChinesepeoplewanttoimprovetheirEnglishindifferentways?2、Wheredidthesingerscomefrom?3、Whowerethewinnerofthemen’scompetitionandwhowasthewinnerofthewomen’scompetition?4、Whatdidthewinnerssay?5、WhatdoestheBeijingSpeaksEnglishsuggest?6\n6、BesidessingingEnglishSongs,whatotherwaystoleanEnglisharethereinthetent?因为这些问题有利于学生整体上了解把握文章的大意，在基础上，再让学生写概括，学生就不会觉得特别难！《英语课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。因此教师一定要有具有科学的发展观，发挥该教材理念新颖，任务充分，时代性强的优势，提高初中英语阅读课的教学效益，，让学生学会阅读技巧，提高其阅读能力。“不积跬步，无以至千里”。学生阅读能力的培养，不是一天两天的事，对于我们英语一线教师来说，它是一项长期而艰巨的任务，在语篇阅读教学中，我们不仅应该培养学生正确的阅读习惯，还应帮助学生学会采用各种阅读策略，加强对学生阅读策略指导，除此之外，我们教师应及时总结经验教训，积累教学反思，积极思考，勇于创新，共同探索适合我们自己学生的学习心理和能力的语篇阅读教学策略，以提高自身的语篇教学水平，从而真正帮助学生提高阅读能力，这将对我们共同探讨中学生英语阅读能力结构，完善初中阅读教学策略，具有十分重要的理论和现实意义。参考文献：1.国家教育部.2002.《英语课程标准》.北京师范大学出版社.2．代蕊华.1990.《英语教学法》.北京师范大学出版社.3．胡春洞.2006.《课堂设计和教学策略》.外语教学与研究出版社；4.姚晟.2002,(2).农村中学英语阅读教学初探.《中小学外语教学》5．熊金霞.2007,(10).英语阅读练习设计与阅读策略培养.《中小学外语教学》；6