初中英语论文：初中英语有效听课策略初探 5页

初中英语论文初中英语有效听课策略初探　摘要：在当前新课程改革的背景下，在大力倡导校本教研的今天，通过听课来改进教学中存在的问题就显得尤为重要。会不会听课，听什么课，怎样去听课，关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。本文就在《英语课程标准》指导下就听课问题展开讨论。关键词：听课初中英语听什么怎么听听课，是教师开展教学研究的一种载体，是学校对教师工作的一项要求，是教师必备的一项基本功。在很多教师眼中，认为听课是谁都会的。但是具体听什么课，听课前要准备什么，怎么听课才有效，听后应该做什么，才能真正使听课对日常教学有助呢？目前，正是因为听课是最基本最常规的一项工作，广大教师没有对此项工作引起足够的重视，存在一些问题。①思想上不重视。有些教师没有充分意识到听课对提高教学水平、促进自身的专业发展有着极其重要的意义，把听课当成是一种应付学校检查的任务来完成。听课没有计划，随心所欲，有时候心情高兴或有时间就去听，否则就不去听。②从听课内容上讲，只关注教师教，不思考，也不跨学科听课。只关注教师怎么讲，很少去关注学生学得如何；只知道把授课教师的课堂板书抄录下来，很少去思考和点评授课教师在某些环节或整体课堂教学设计上的优缺点；从来不去听其他学科的课，认为听课就是听与自己同学科的课，跨学科听课是没有必要的。③忽略细节要求。有些教师自己上课能够做到为人师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到；听课时进进出出；随便与他人闲谈等严重影响教师的讲课、学生的学习，不尊重老师的劳动。一、听什么课——有效听课的前提（一）听常态课：常态教学，有利反思每个学校都有各具特色的听课制，一般有组织的听课活动结束以后都会进行评课，分析这节课的优点与不足，这有利于促进教师对自身行为的反思。但是，在这种情况下，教师上课时的行为往往不是他的常态行为。这位教师有可能在课前做特别精心的准备，有可能选择自己特别擅长的教学内容来上课，甚至有可能事先和学生通气——告诉学生在上课时该如何表现。这样教师所表现的是自己的优点和长处，平时上课时的不足之处就很难被发现。因此，这种形式的他人观察有它的局限性。如果要真正使听课有助于了解和反思自己的教学行为，听常态课才是首选。（二）听观摩课：成功教学，有利学习观摩课是学校根据学生反映，组织全体教师观摩一些特别受学生欢迎的教师的公开课。一般都是事先通知老师，可以让老师对教学过程进行精心设计准备，有利于充分开发教学潜能，使老师们摸索出更多创新的教学方法。通过观摩别人的公开课，更多地去分析别人成功的原因来反观自己的教学行为，是改进教学的一条重要途径，因为这样可以吸取他人的经验教训为我所用，可以少走很多弯路。二、准备什么——有效听课的基础5\n有些老师认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备，匆匆忙忙进教室，糊里糊涂地听课。这样漫无目的的听课和有准备的听课效果是截然不同的。因此，教师在听课之前应该要有所准备：①心理准备。听课人和被听课人之间应就听课的目的进行交流，使授课者清楚开课的目的，有针对性地研究教材，课堂设计和上课。这样对听课者来说在心理上有了准备，使听课也有目的性和针对性，真正起到通过听课来反思自己教学的目的，对促进自身专业发展的也有着重要的意义。②知识准备。听课者在听课前，应仔细研读《英语课程标准》，认真钻研教材，对所上教材和所上课题在宏观上有所了解和把握。同时，也要牢牢把握当前教改热点和教改形势，提高听课的品位，站在应有的高度，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。此外，教师在听课前也必须明确自己所站的角度。站在不同角度去听课会有不同的收获。以“学生”的角度：教学的本质就是学。这就要求听课者就必须有意识地转变角色，要使自己处于“学”的情景中，从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾大纲要求和学生实际，去看教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织学生参与课堂活动等。以“教师”的角度：听课者要居于学术的高度，事先熟悉教材，掌握大纲，对授课内容有了整体的把握，以便在听课时能正确运用已有的教育理论素养和自身的教学经验，对课堂教学做出分析和判断。三、怎么听课——有效听课的保障在听课时，听课者必须在充分理解《英语课程标准》的前提下，对授课教师从上课开始的第一分钟到下课，从教师到学生，从教法到学法，从细节到整体全方位地关注课堂教学。（一）关注是否创新新课导入在《英语课程标准》中，基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教师在倡导培养学生创新能力的观念下，课堂导入也需要一定的创新。导入是上好一堂课的关键。能否使学生从课间的休息活动中快速有效地进入上课状态并一直持续保持上课初的专注状态直至下课是每个教师应该要着重考虑的。例如，在上有关方位介词的一节课，有位教师编了一则小故事，引出六个方位词：Boysandgirls，thisismyfriend，Ball.（向学生展示一个小钢球）我们一起生活在一座大房子里（板书“in”）。Ball是个调皮鬼。一天，我放学回家，屋子里都找遍了也不见它的影子，后来才发现它躲在屋顶上（板书“on”）。在我的再三追问下，它才如实交代了打破邻居家玻璃的罪行。为了惩罚它，我把它压在球拍下面（板书“under”），可是它却神通广大，趁球拍打瞌睡的时候，悄悄溜走了。我四下找了好久，终于在门的后面逮到了它（板书“behind”）。为了对付这个调皮鬼，我只得时刻把它带在身边（板书“beside”）。可意想不到的事发生了。在我跟别人握手的时候，它被两个储蓄罐夹在中间（板书“between”），绑架走了。我只得在两个储蓄罐里各放上一元钱，我的Ball才脱险了。引人入胜的故事，似乎一下子把学生思绪拉到了课堂，使得原本枯燥而又容易混淆的六个方位词具体、清晰了起来。（二）关注是否面向全体学生《英语课标》指出：5\n要面向全体学生，要特别关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。营造一个学生敢于提出问题的课堂宽松氛围，能使学生受到鼓舞，增强自信。举个语文课的例子。上海著名特级教师于漪刚一接班就很注意鼓励学生大胆发言，勇于质疑。在她教《宇宙》一课时，有位平常怕发言的学生也在她的鼓舞下大胆提问：“万万颗星星在宇宙运行，‘万万’么讲？”顿时同学们都讥笑他：“都上中学了，怎么连‘万万’就是‘亿’都不懂？”于老师没有批评这位学生，却亲切地说：“这个问题提得好。”又进一步追问：“那为什么不用‘亿’呢？”顿时引发大家深思。学生们纷纷发表意见说：“‘万万’是个迭词，给人的语感强烈，很有气势。”“说得对!”于老师在肯定之后又表扬说：“要不是这位同学提出疑问，大家能理解得这么深么？”这时同学们都以羡慕的眼光看着提出问题的那位学生。这对我们英语教师来说是值得借鉴的。我们应鼓励全体学生主动参与课堂活动，克服说不出口的弱点，积极进行语言交际活动。（三）关注是否紧密结合实际《英语课标》指出：“要根据学生的生理和心理特点以及发展要求，充分利用教学资源，采用听、做、说、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达”。这对活跃学生思维、提高学生英语能力是很有帮助的。例如，有位老师在教学“What’shis/her/theboy’s/thegirl’sname?”时，正好奥运会正在举行，学生对此十分关注。抓住这个时机，结合语言点，他设置疑问，让课堂变成了生活的大舞台。当学生看到从网上下载的一张张他们心目中的偶像——奥运冠军的图片时，整个课堂沸腾了，每个学生都主动地、积极地运用所学语言点进行了练习。同时，一些有关运动项目的英语单词也提到了课堂上，学生学得不亦乐乎，一些新单词也在不知不觉中掌握了。还有位老师在教学了“Howoftendoyou...？”这一句型后，给学生布置了一项课外的“调查作业”，让他们调查同班同学的日常生活情况。他将学生分成四组，每组制作一个表格，上面写有学生名字，还列有固定信息项目：playsports，readbooks，washyourhair，helpyourmother...让学生拿着调查表在本组内用所学的句型开展调查，然后把调查结果统计出来，上课时再用英语进行汇报。在学生学会了如何自我介绍和介绍他人的内容后，让每个学生通过采访自己的朋友，建立英语小档案。如下表所示：NameAgeHeightAddressHobby通过活动，学生学会了用英语交流、做事情，主动参与课堂的积极性得到了充分发挥，综合语言运用能力也得到了有意识的锻炼。此外，这种以小组合作学习为基础的作业形式也使学生看到了自己的优势和不足，有助于他们相互促进、相互提高，培养与他人合作的精神，养成健康向上的品格。（四）关注是否注重情感教育应该指出：情感教育是素质教育的一项重要内容、也是《英语课程标准》中的教学目标之一。教师只有及时了解学生的心理变化，才能更好地滋润学生们的心田。有一位英语老师在教牛津英语《我的家》一单元后，布置学生画自己的家，并要注上英语说明。可有一个学生画的是碧绿的草地、清澈的湖水、奇异的山峰，很美。老师不禁奇怪地问：“你的家究竟在哪？”他骄傲地说：“我的家在中国。您看，这是西湖，那是黄山，还有九寨沟、5\n三峡，这就是我们共同的家。”而另一位同学却说：“虽然我们国家历史悠久，山河壮丽，但是赶不上发达国家富裕。”他还说：“我的小姨一家就去了美国。我妈妈说等我学好英语，长大了也去美国。”老师沉默了一会，然后讲了一个故事：有一天，我们出去旅游突然暴风雨快要来了，大伙便一齐冲进山边的茅屋里，也不考虑房子是否干净，只要能避雨就行了。突然一阵狂风吹来，茅屋摇晃了起来，我们便齐心合力去顶住它。”讲到这里，老师问：“你们说，是我们需要房子，还是房子需要我们？”学生说：“我们需要房子!”老师说：“说的对，我们需要房子。这所房子再破、再旧，也是我们的避风港。当然，我们不是东亚病夫了，我们国家开始强起来了，富起来了，我们学英语就是要面向世界，赶上发达国家。我们要有决心迎头赶上。”同学们情不自禁地点了点头。从这节课不难看出，英语教学不仅要教语言知识，更要注重情感教育，要培养学生健全的人格、高尚的品质，要让他们放眼世界，把我们的祖国建设得更美丽、富强。四、听后怎么做——有效听课的巩固有些老师认为从授课教师说“下课”的那一刻起，听课就已经彻底结束了，算是完整的听了一节课了。其实听课后的一些后续活动是不可少的。后续活动可以进一步了解授课教师的设计思路和教学理念，更好地借鉴授课教师的经验和教训。那么这就要求听课教师适时地与授课老师交谈，和听课学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，也谈谈这节课的不足之处，谈自己的想法与建议。交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，切忌信口开河、滔滔不绝、夸夸其谈。参考文献：[1]全日制九年义务教育普通初级中学英语课程标准．人民教育出版社，2001．[2]中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）[S]．北京师范大学出版社，2001．[3]王永梅．通过同事互助听课制促进英语教师的职业发展[J]．国外外语教学，2004(2)．[4]陈大伟．怎样观课议课[M]．四川教育出版社，2006：99-138．[5]卞东华．怎样听课评课[J]．教学与管理，2002（11）．[6]刘润清．外语教学与学习——理论与实践[M]．高等教育出版社，1995．5\n5