初中英语论文：初中英语语音教学之我见 3页

初中英语论文初中英语语音教学之我见　摘要：在英语学习过程中，学生首先接触的就是语音。语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学生语音语调一旦形成，很难改变。因此，对初中生来说，语音学习的难度和重要性可想而知。本文从学生语音学习中存在的主要问题和教师语音教学中存在的主要问题这两个方面分析了初中英语语音教学现状，并对这些存在的问题提出了自己的解决方法和对策。关键词：语音教学、音素、音标、语调、拼读能力、问题、方法、对策在一节英语课上，我让一个学生读黑板上的单词。我看见他低下头翻书，然后再抬头读单词。当我下去看的时候，发现他在单词后面注了汉语，school（死故哦），当然还有其它一些单词他也用汉字注了音。这让我感到很震惊，更使我意识到英语音标教学的重要性。一、学生语音学习中存在的问题1、单个音素的发音错误一些学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。例如：用“阿”代替[a：]、用“一”代替[i：]、用“日”代替[r]且发[θ]、[ð]时舌尖不到位。汉语与英语是两种差别较大的语种。它们在其发音音位、舌位、音长、口型、语调等方面都有很大的差别，这给学生学习英语语音带来了很大的困难。2、辅音群发音错误学生在念有辅音群的单词时，总是在两个辅音中间多加一个元音[ə]，比如把please和blue分别念成[｀pəli:z]和[bə｀lu:]。辅音群中的舌侧爆破音和鼻腔爆破音如little[｀litl]、written[｀ritn]和garden[｀gɑ:dn]许多学生用一个元音[ə]代替[l]，于是little就读成了[｀litə]。而在鼻腔爆破[tn]和[dn]中间插进一个元音[ə]，于是written就读成了[｀ritən]，garden就读成了[｀gɑ:dən]。3、重音与语流问题好多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，失去了连读、失爆以及升降调等，听起来很生硬。这种说话方式影响到了真实情境中的交流。二、教师语音教学中存在的问题1、语音教学时间长，使学生从一开始在单词拼读方面便处于被动的学习状态，自信心受到了打击，失去了学习的兴趣。2、教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。（1）重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。（2）重单词重音，轻句子重音。（3）重朗读速度，轻朗读节奏。（4）重普通语调，轻交际语调。3、孤立且分散地教字母和音标，忽视音素这一重要要素。3\n有些教师认为语音教学就是字母和音标的教学。这就是学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后记住字母顺序，并没有将将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素。音素是字母在单词中的读音。在教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音）。学生了解了字母及字母组合的读音后，就像掌握了汉语拼音一样，可以自如地拼读英语单词。4、当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。一些学生音标都认识不全，更谈不上具有拼读能力了。大家都知道，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。三、英语语音教学的方法和对策1、教师要起到示范性的作用。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。（1）教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。（2）教师应站在学生都看得见的位置，让学生能清楚地看清教师发音时的口型。（3）教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到语音规则的繁琐与枯燥。2、教师要采用多种方法进行语音教学。（1）教师应该创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分可实行先集中教学的方法。本人采用三周左右的时间进行字母、音素和音标的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。比如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的发音都含有一个共同音素［e］，就这样使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：fell，let,，men，next,set,从而使学生建立拼读意识，发展拼读能力。（2）教学时以听为切入点，并要使听练相结合。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要正确，要美，要有声有色。（3）教学时可采用对比启发的方法。教师在课堂上应尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。比如在教shower时，先复习she,shirt,short，再引导学生拼读shower。在此基础上，在让学生试读sheep和shop。又如在教time时，先引导学生复习like,bike,fine，再引导学生拼读time。让学生能练就见词3\n能读，能读会写的真功夫。学生非常喜欢这种教法，既复习了单词，又使新单词的学习变得更容易；同时又引导学生要学会归纳总结，激发他们渴望学习的信心和热情。（4）教学时也可采用兴趣激励法。语音学习往往很枯燥。采用有趣的教法，才能激起学生学习的兴趣。本人在教学生辨别字母的发音时时常会让学生采用绕口令练习法。绕口令是语音辨别区分的好办法。这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。对于初中生来说，绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。例如：为了让学生体会字母“p”的发音，可以编下面这个简单的绕口令。Apinkpenisinapurplepencilcase.为了辨别字母“i”的发音，我又编了：Abigpigisdrinkingitsmilk.IlikethenicewhitekiteandMike’sbike.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。可以在正确朗读的基础上再加快速度练习。（5）单项教学与语流教学相结合。在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词不是表达思想的完整单位，表达思想要通过句子和语段去完成。因此，应该在语流中进行语音教学。语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。（6）利用语言的负迁移规律进行语音教学。在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等。（7）集中教学与长期训练相结合。英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。学生年级越高，但开口的能力反而不如低年级时候了。这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的。英语语音教学绝不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。相反，还要继续进行下去，而且要加强训练。结束语：语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，我们都要认真练习好自己的语音语调，说一口流利漂亮的英语，并能认真积极地进行教学研究，找出适合自己学生并能使学生愉快接受的教学方法，创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的状况，帮助学生也能说一口好听顺畅的英语而努力。参考文献：1、肖礼全，英语教学方法论，外语教学与研究出版社，20062、初中英语新课程标准20083