[初中英语听力教学设计] 初中英语听力教案 18页

本文格式为Word版，下载可任意编辑[初中英语听力教学设计]初中英语听力教案　　学校英语听力教学设计在授业的过程中起引导作用。下面是我给大家整理的学校英语听力教学设计，供大家参阅!　　学校英语听力教学的课堂设计　　长期以来，英语听力课的教学主要采纳"听听录音------做做练习------对对答案'的教学方式，教学效果不尽如人意。一些同学的英语力量不仅没有得到提高，反而对英语学习失去爱好，甚至产生了畏难心情。因此老师要动脑筋，想方法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培育同学的综合运用语言的力量。　　听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以同学为中心。亲密关注同学的生活实际和已有的学问水平。通过由浅入深的活动来培育其综合运用语言的力量。下面将以几个主题为例，争论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。　　细心设计听前活动，引入听力情境，激发同学听的爱好。　　听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使同学对即将听到的语言材料的中心主题有初步的了解，激发同学听的爱好，集中听的留意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺当地进入下一阶段的活动。　　细心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，老师要以听力材料　　的内容着手，特殊关注同学的爱好。　　(1)利用图片和多媒体课件导入。第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　在同学正式听录音之前，为了让同学能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。老师可以利用图片和多媒体课件等教学帮助材料来刺激同学的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜想、联想等一系列的思维活动。通过老师层层有启发性的提问，鼓舞同学乐观思维，勇于表达。老师还可组织同学就画面内容绽开争论。在争论过程中同学的信息可以得到互补。如老师要求同学听一个主题为"Rulesaroundus'时，听前活动就可设计为：　　TaskOne:Talkaboutthesigns:　　老师出示各种在不同场合可以见到的标志如"禁止吸烟'、"不准入内'、"严禁跳水'、"不准停车'等标志，提问同学：　　1.Wherecanyouseethesesigns?　　2.Doyouknowwhatthesesignsmean?　　3.Whatmustwedoormustntdowhenweseethesesigns?　　通过对图片或画面显示的各种标志的争论，同学详细地了解了生活中的一些规章。激发了同学对这些标志表示的意义所产生的爱好。更对标志所表示的语言"dontdoyoumust/youmustnt等有了在真实情景中操练、运用的机会。通过对这些图片的争论，同学对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的预备。　　TaskTwo:Talkabouttheplaces:　　画面消失同学生活中每天都经受的场景。如学校食堂、图书馆、公路车站、居住小区等，引导同学连续思索争论。　　whatarethethingsyoumustdooryoumustntdointheseplaces?　　听前活动的设计既激活了同学的背景学问，同学在Thinkandshare的过程中，思维力量和口语表达力量也得到相应的进展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺当开展无论在同学的心理上，还是语言学问上都作好了充分的准　　备。　　又如在为同学引入"famouspersons'这一主题时，老师也可以利用图片或画面显示同学特别熟识和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让同学通过争论的基础上，聚焦某一人物。比如要让同学听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。老师可先让同学观看一段篮球竞赛的画面。然后老师可提问"Doyoulikewatching/playing第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑basketball?'"Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?'"DoyouknowsomethingaboutYaoMing?'"Doyouwanttoknowmoreabouthim?'在画面的关心下，老师设计有启发、有层次的问题使同学慢慢进入听力的主题。　　(2)利用标题、相关词汇导入。　　标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇内容的发散中心。充分利用标题引导同学进行听力训练，使同学的思维可以在短时间内聚焦在一个主题上。如在进行"Rulesaroundus'这一主题的听力教学时，在正式支配同学听录音材料前可在黑板或投影显示"DosandDonts'这几个醒目的大字，同学就会不由自主地思索。Whatmustwedoandwhatmustntwedo?Inwhatplacecanwedothisandinwhatplacecantwedothis?等一系列由DosandDonts这一标题所引发的思索。这样在未听之前同学就会主动思索，使得听力教学由老师要求同学被动地听转变为同学主动地听。又如在未让同学听之前，在黑板或投影显示must,mustnt,should,shouldnt,youdbetter,youdbetternot,Yourenotallowed等词汇单，其实也是一种预先的信息传递。同学在扫瞄了这些单词后就会发觉这些单词均可用于表达命令、建议、劝说等功能。在向同学出示与主题相关的词汇，老师实际向同学传递了两个层面的信息。即"今日我们要听什么?和"我们听时要抓住什么?'这些相关词汇既让同学猜测到听力的内容，又使同学预感到这些词汇的重要性和关键性。老师在指导同学听的过程中抓住这些关键词汇，使得听的活动开展的顺当些。　　(3)利用同学背景学问导入。　　同学进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的学问水平、生活阅历、爱好爱好等都对课堂教学产生乐观的影响。老师要努力激活同学的背景学问，使同学凭借已有的学问和阅历来猎取更新的学问，更多的阅历。　　还是以"Rulesaround第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑us'为例，听前老师以同学特别熟识的班级公约说起，要求同学争论已有的班规。或调整或修改或补充。使同学明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题绽开争论Arethereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此时同学会把自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。同学的背景学问被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。老师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。　　(4)利用英文歌曲导入。　　英文歌曲能激发同学对英语学习的爱好，使同学主动地进入听的状态。如我们要引入"Festivalsandholidays'这一主题时，可先让同学听"WewishyouamerryChristmas'"HappyNewYear'这两首简洁短小的儿歌。这两首儿歌中消失的两个重要的节日，使同学把主要思维聚焦在节日这一主题上。然后老师就可以提问"DoyouknowwhenChristmasis?WhatdopeopleusuallydoatChristmas?HowmuchdoyouknowaboutChristmas?等问题。同学在回答老师的问题中把与听力有关的内容，词汇都有了一个预先预备的过程。然后通过　　完成听力任务来进一步加深对着这一主题内容的理解，在理解的过程中提高听力的技巧和力量。　　(5)通过表演导入　　学校同学生性活泼好动，有特别强的表现欲。老师要乐观创设情景，努力为同学制造机会。如在让同学听"seeingadoctor'这一主题时，听前活动就可以设计让同学表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的同学通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演同学的滑稽像所逗乐，同时老师通过提问"Whatswrongwithhim?'同学就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache,sorethroat,第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑headache等。同学也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关怀他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加留意等一系列问题的思索。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的预备。　　又如在出示"job'主题时也可以让同学表演不同职业的人所从事的不同工作来激发同学听的爱好。如同学做一个炒菜的动作，老师就可提问"Whatjobdoeshedo?同学说出"Heisacook'时，老师连续提问"Whatdoesheusuallydo?'同学就会快速说出"Hecooksfoodforpeople.'同学做不同的动作。老师就可以依据同学的表演介绍表示职业的词汇，也让同学在争论"Whatdoesadoctor/policemanusuallydo?'的过程中具体地了解各项详细的工作。同学在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。　　(6)通过嬉戏引入　　英语听力材料中常常会消失数字表示不同意思的状况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。同学在听的过程中往往会反应不过来。假如平常缺乏针对性的训练，同学在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以假如老师在让同学完成听力任务时消失较多用数字表达意思的状况，老师就应在听前活动中设计热身练习。这里可以通过做不同的嬉戏来刺激同学对数字的反应。如训练同学对数字表示时间的反应时，老师就可预备一个钟面，组织同学进行竞赛，看谁说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，老师报出时间，让同学在钟面上画出相应的时间。老师还组织类似智力抢答的嬉戏。如老师说"Itshalfpasteight,butTomswatchisfiveminutesfast/slow.WhattimeisitbyTomswatch?或"Itshalfpasteight.Theclasswillbeoverintenminutes.Whattimeisitnow?'老师设计多种状况让同学乐观操练有关时间的加减换算，激发同学的爱好，训练了同学对数字的敏感性，反应的敏捷性。从而缓解了同学在听到数字时紧急、焦虑的心理。第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　听前活动的设计老师肯定要特别熟识听力材料。把握材料中的重点和难点。创设贴近同学生活的情景导入听力的主题，激活同学原有的语言学问、背景学问。采纳有效的方法化解听力过程中的难点，使同学怀着轻松愉悦的心情仔细参加听时、听后的各项活动。当然，老师在设计听前活动时肯定要依据材料内容和同学已有的认知水平设计同学感爱好、愿参加、受启发、有收获的活动。而且老师在活动设计时肯定要考虑时间的安排。一般听前活动不超过10分钟。　　学校英语听力教学设计与反思　　摘要:英语课程要使同学把握肯定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用力量。听、说、读、写是学习英语的基本技能，而听的技能直接影响到其它三项技能的提高。我分析了学校英语听力教学中的问题及影响因素，并提出了相应的实践对策。　　关键词:学校英语听力教学探析　　听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。多年的教学现状表明：同学在英语学习上听的力量大大低于该学科的其它力量。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，打算对策就显得非常必要。我结合个人的教学实践，总结出在听力教学中影响同学听力的一些因素和问题，并提出了一些如何提高同学听力力量的实践对策。　　一、学校英语听力教学存在的问题　　1、只注意突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，许多老师在英语教学中都没有依据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练同学的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管同学的基础如何，不管同学能否消化，硬往同学耳里灌。　　2、只注意训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平常的教学中，许多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的，没有针对性，只注意训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤同学练习听力的乐观性。第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　3、只注意训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候，让同学先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫同学先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让同学听。其实这样做忽视了同学对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。　　二、影响同学听力的几个因素　　1、语音及基础学问障碍。听力是听和理解的结合。由于同学在初学阶段没有很好地把握正确发音，缺乏肯定的词汇量，辨别语法结构的力量较弱，感到听懂听力材料比较困难。另外，同学对基础语法学问把握得不够精确     ，影响到听力理解水平和反应速度。因此，把握肯定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。　　2、英语文化背景学问的障碍。语言是文化的载体，英语学习者的英语文化背景学问的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备肯定的英美历史、文化、风俗及语言文学学问。英语民族的.文化和语言习惯与中国相差很远。因此，学校英语老师要调动同学全部的学问结构，包括语言性和非语言性的学问结构。要留意非语言性学问对听力理解的乐观意义。培育同学的爱好，以免由于学问面不够宽广而影响同学的听力理解。　　3、心理因素的障碍。情感因素直接影响同学听力力量的形成与提高。在经济不发达地区的学校同学在心理上都可怕听力测试,紧急、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。当处在焦虑紧急的情形下时，听力理解水平可想而知。因此，老师平常应留意培育同学的乐观性和自信念。　　三、提高学校英语听力的对策　　1、用英语讲课，培育听的习惯　　我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，间或听一次，再简洁也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。老师用英语讲课有利于集中第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　同学的留意力，熬炼其感知力量，培育其想象力和思维力。在授新课时，坚持让同学合上课本，听老师发音;然后再让他们仿照练习，听课文录音，并依据所听内容简要回答问题，最终再打开课本，这样能让同学养成认真听的习惯。老师也可以用以下方法给同学制造更多的听的机会：老师用简洁适中的英语组织教学，培育同学用英语思维的习惯。比如，老师上课提问的技巧，应随时留意同学的心理和心情，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可以再问，使全部同学都处于乐观的备问状态。课堂上千万不要有"被遗忘的角落'，要选择合适的问题，让不同程度的同学回答，坚持每个同学都有实践的机会，特殊对有大方心理、不敢开口的少数同学，更要制造条件，鼓舞他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照看每一个同学的心情，调动其学习乐观性，使教学场面生动活泼，吸引同学的留意力和求知欲，活跃学习气氛。老师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让同学仿照写一段，并分组表演，熬炼同学的口语表达力量。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。　　2.采纳敏捷多变的形式，增加听的信念　　语言是有音有形的，听作为猎取信息的手段，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方打算，听到的信号瞬间消逝，能听懂基本意思，但不能记住宅听内容，消失听后忘前的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情紧急，来不及分析、思考，造成漏听。越是听不懂越紧急，越紧急越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应留意培育同学听的爱好，在课堂上制造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、乐观主动的学习氛围，努力消退同学因可怕、懊丧、反感而产生的心理障碍;实行敏捷多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发同学的听音爱好，调动他们的听音乐观性。第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　老师可以多采纳竞赛形式，学校同学喜爱竞赛，竞赛能够培育他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如：预备一段文章把全班分成A、B两组，让同学把听到的句子说出来，竞赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句，为了小组的荣誉，平常不爱发言的同学在同学们的鼓舞下乐观发言，为小组争得了一分。这样让每个同学都可以品尝胜利的喜悦和成就感，从而情趣大增。　　在学校英语听力测试时，同学可以先把题扫瞄一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍。我们首先必需听懂录音中4~6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。如：　　A:Hello，Lily.Didyouenjoyyourbirthdayyesterday?　　B:Yes,verymuch.MyfriendsMike,PeterandJanewereallwithme.A:DidJocometoyourparty?　　B:Yes,buthewas1ittlelate.　　Question:WhowaslateforLilysbirthday?　　A.JaneB.JoC.LilyD.Mike　　本题需要先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键词语Whowaslate;听其次遍录音时，重点捕获"Who'即可。　　3、加强技能训练，提高听的效果　　听力理解即依据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、规律推理是必不行少的;听音辩音、听音悟　　义能加强感知力量。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知力量，听觉才能从简单的音差中进行精确     的识别、推断，从而猎取信息。第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　在听力教学中，要留意对同学进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去.、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、猜测、取舍等技巧。如在听力测试中常常会遇到辨数字这类题。对这类题同学普遍感到头疼的是"十几'和"几十'的选择。在教学中要求同学完整地听文章，遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听其次遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空依据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。总之，只要同学把握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。　　总之，学校英语听力的培育与训练是一项长期的、艰难的教学任务，因此，我们要坚持以同学为主体、老师为主导，采纳敏捷多样的教学方法，循序渐进、持之以恒地提高同学的听力力量　　学校英语听力教学的课堂设计　　长期以来，英语听力课的教学主要采纳"听听录音------做做练习------对对答案'的教学方式，教学效果不尽如人意。一些同学的英语力量不仅没有得到提高，反而对英语学习失去爱好，甚至产生了畏难心情。因此老师要动脑筋，想方法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培育同学的综合运用语言的力量,提高同学学习英语的爱好。　　听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以同学为中心。亲密关注同学的生活实际和已有的学问水平。通过由浅入深的活动来培育其综合运用语言的力量。下面将以几个主题为例，争论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。　　一、细心设计听前活动，引入听力情境，激发同学听的爱好。　　听前活动是听力教学的暖身活动，在听前同学先听力材料，激发同学听的爱好，集中听的留意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺当地进入下一阶段的活动。　　细心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，老师要以听力材料　　的内容着手，特殊关注同学的爱好。　　(1)利用图片和多媒体课件导入。第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　在同学正式听录音之前，为了让同学能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。老师可以利用图片和多媒体课件等教学帮助材料来刺激同学的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜想、联想等一系列的思维活动。通过老师层层有启发性的提问，鼓舞同学乐观思维，勇于表达。老师还可组织同学就画面内容绽开争论。在争论过程中同学的信息可以得到互补。如老师要求同学听一个主题为"Rulesaroundus'时，听前活动就可设计为：　　TaskOne:Talkaboutthesigns:　　老师出示各种在不同场合可以见到的标志如"禁止吸烟'、"不准入内'、"严禁跳水'、"不准停车'等标志，提问同学：　　1.Wherecanyouseethesesigns?　　2.Doyouknowwhatthesesignsmean?　　3.Whatmustwedoormustntdowhenweseethesesigns?　　通过对这些图片的争论，同学对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的预备。　　TaskTwo:Talkabouttheplaces:　　画面消失同学生活中每天都经受的场景。如学校食堂、图书馆、公路车站、居住小区等，引导同学连续思索争论。　　whatarethethingsyoumustdooryoumustntdointheseplaces?　　听前活动的设计既激活了同学的背景学问，同学在Thinkandshare的过程中，思维力量和口语表达力量也得到相应的进展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺当开展无论在同学的心理上，还是语言学问上都作好了充分的预备。又如在为同学引入"famouspersons'这一主题时，老师也可以利用图片或画面显示同学特别熟识和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让同学通过争论的基础上，聚焦某一人物。比如要让同学听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。老师可先让同学观看一段篮球竞赛的画面。然后老师可提问"Doyoulikewatching/playingbasketball?'"Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?'"DoyouknowsomethingaboutYaoMing?'"Doyouwant第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　toknowmoreabouthim?'在画面的关心下，老师设计有启发、有层次的问题使同学慢慢进入听力的主题。　　(2)利用同学背景学问导入。　　同学进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的学问水平、生活阅历、爱好爱好等都对课堂教学产生乐观的影响。老师要努力激活同学的背景学问，使同学凭借已有的学问和阅历来猎取更新的学问，更多的阅历。还是以"Rulesaroundus'为例，听前老师以同学特别熟识的班级公约说起，要求同学争论已有的班规。或调整或修改或补充。使同学明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题绽开争论Arethereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此时同学会把自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。同学的背景学问被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。老师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。　　(3)通过表演导入　　学校同学生性活泼好动，有特别强的表现欲。老师要乐观创设情景，努力为同学制造机会。如在让同学听"seeingadoctor'这一主题时，听前活动就可以设计让同学表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的同学通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演同学的滑稽像所逗乐，同时老师通过提问"Whatswrongwithhim?'同学就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache,sorethroat,headache等。同学也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关怀他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加留意等一系列问题的思索。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的预备。同学在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。　　(4)通过嬉戏引入第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　英语听力材料中常常会消失数字表示不同意思的状况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。同学在听的过程中往往会反应不过来。假如平常缺乏针对性的训练，同学在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以假如老师在让同学完成听力任务时消失较多用数字表达意思的状况，老师就应在听前活动中设计热身练习。这里可以通过做不同的嬉戏来刺激同学对数字的反应。如训练同学对数字表示时间的反应时，老师就可预备一个钟面，组织同学进行竞赛，看谁说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，老师报出时间，让同学在钟面上画出相应的时间。老师还组织类似智力抢答的嬉戏。如老师说"Itshalfpasteight,butTomswatchisfiveminutesfast/slow.WhattimeisitbyTomswatch?或"Itshalfpasteight.Theclasswillbeoverintenminutes.Whattimeisitnow?'老师设计多种状况让同学乐观操练有关时间的加减换算，激发同学的爱好，训练了同学对数字的敏感性，反应的敏捷性。从而缓解了同学在听到数字时紧急、焦虑的心理。　　二、合理支配教学活动，细心设计听力练习，使同学乐观参加听时活动。　　听中活动的设计主要是培育同学听力理解力量。通过听不同形式的材料来培育同学猎取事实、信息的力量。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，熬炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的力量。听时活动的设计肯定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发同学的参加意识。让同学在完成任务的过程中获得一份胜利的体验。　　在听"Rulesaroundus'时，老师就可以设计如下几种活动让同学在听时完成任务。　　TaskOne:Listentotwostudentstalkingaboutsigns.Numberthesignsthataretalkingabout。(磁带录音)(图片插入)　　A:Lookatthesesignswhatdoyouthinktheymean?第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　B:Well,thisonemeansdontthrowrubbishontheground.Ithinktheyuseitinparks.A:Whatdoyouthinkthisonemeans?　　B:Ithinkthatstostoppeoplethrowingthingsoutofwindows.Yousometimesseeitonhousingestates.　　老师指导同学边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一任务完成之后，老师可利用现有的图片向同学提问"whatdoesthissignmean?'也可以与同学一起做快速反应练习。即老师说出某一标志的意思，要同学快速指出是哪一图片。如"whichsignmeansnopassing?Whichsignmeansyoudontthrowtherubbishontheground.等。在对话材料中还消失哪里能见到这些标志，因此老师可让同学再听一遍录音。当然在听之前肯定要赐予同学明确的指令，以便让同学在听的过程中有意留意关键的内容。如第一遍同学有意留意每一标志的详细意思，而其次遍则更留意这些标志消失的地方。在其次遍听完之后，老师就可以利用图片口头提问"Wherecanyoufindthissign?'.总之，老师要事先对同学所要听的材料做好充分的预备。了解材料中的难点是什么?重点是什么?依据材料还能设计什么活动?使得每一份材料都能得到充分的使用。　　TaskTwo:Twostudentsaretalkingaboutsomeplaces.Listentotheirdialogueandfillintheblanks..(磁带录音)　　A:Whataresomeoftheregulationsontheunderground?　　B:Well,Iknowyourenotallowedtoeatordrinkontheunderground.　　A:Yes.Thatsright.Theyhavethatsignwhichsaysyoumustnteatordrink.　　B:Oh,andIknowanotherone.Youshouldletpeoplegetoffthetrainbeforeyougeton.A:Letpeoplegetoffthetrainbeforeyougeton.Thatsagoodidea.第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　听完对话以后，老师等待同学完成练习。　　Youmustnt____________or_______________.Youshouldletpeople_____________beforeyougeton.校对完同学的练习之后，老师更应启发同学谈论更多乘地铁需要遵守的规章。老师可以说"wemustntearordrink.Andweshouldletpeoplegetoffbeforewegetonwhenwetakeanundergroundtrain.Thenwhatelsemustormustntbedoneonunderground?老师鼓舞同学说出更多乘地铁需要留意的地方。这一活动是让同学用英语的思维关注生活。老师还可以供应更多的场所供同学在课余争论。为调整课堂气氛老师还可组织猜一猜活动。如这里老师可把活动设计为：onesayspeoplemustormustnotdoinacertainplaceandtheothersguesswhatplacehe/sheistalkingabout.　　TaskThree:Eightstudentsinthepicturearebreakinglibraryrules.Listentothe　　librariantalkingabouttherulesandnumberthestudentswhoarebreakingrules..(磁带录音)(图片插入)　　(1)Oh,Icanseestudentscuttingsomethingoutofoneofthebooks.Thatsverybad.Wehavearuleagainstthat.　　(2)whatsthatstudentsdoingwithabaginthelibrary?Bagsarentallowed.　　(3)Isthatstudentplayingcardsoverthere?Thatsagainsttherules.Thelibraryisaplaceforreadingandstudying---notforplayingcards.　　这一练习由于有图片的帮助，因而不难完成任务。重要的还是如何运用现成的材料连续开展乐观的活动。如依据图片老师可以提问"whatishe/shedoing?Whatshouldhe/shedoornotdo?第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑假如条件允许的话，老师也有、可以播放一段事先拍摄的关于人们违规现象的录象，要求同学指出Whoisbreakingtherule?Whatshouldhe/hedo?这样的活动既让同学在现实的情景中操练运用了语言，又让同学在行为习惯的养成方面受到良好的训练。　　TaskFour:AnEnglishteacherhasdecidedtointroducesomenewrulesinherclass.Listenandwritedownthenewrules..(磁带录音)　　IfMrsLiarriveslateforclass,_____________________________________________　　StudentswhogetanAforatest______________________________________________　　Studentswhomakenogrammarmistakesinacomposition_________________________　　Studentswhoarrivelateforclass_____________________________________________　　Studentswhoforgettodohomework__________________________________________　　//Well,everyone,Ivedecidedtointroducesomenewclassrules.Firstly,ImsorryIvearrivedlatesooftenthisterm.IfIarrivelateagain,therellbenohomeworkthatday.Isthatfair?Now,IvedecidedtogiveaspecialrewardtostudentswhogetanAforatest.anyonewhogetsanAonatestwillgetapieceofcake.AndIwanttoseesomemoreimprovementinyourcompositiontoo,soanyonewhogivesinacompositionwithnogrammarmistakeswillgettwochocolates.Iseethatsomeofyouarestillarrivinglateforclass.Infuture,anyonewhoarriveslateforclasswillhavetosingasongtotheclass.Soifyoudontwanttosing,dontbelate.AndIdontwantanyonetoforgettheir第18页共18页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑homework.Infuture,anyonewhoforgetstodotheirhomeworkwillhavetolearnapoem//　　上述材料是一位英语老师对他课堂的新规定。听完之后同学不禁会艳羡别人有这么开明，民主的英语老师。所以作为老师，我们要擅长捕获同学微妙的心里想法和心理变化，准时调整我们的训练教学策略。如听了上述材料，作为英语老师对改进自己的课堂纪律和要求无动于衷的话，同学确定会大失所望的。因而，老师就应当因势诱导同学一起争论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发同学英语学习的爱好，更会使同学在英语课堂上规范自己随便的行为。对同学整个的学习过程会产生乐观的影响。　　总之，听时活动的设计肯定要依据材料的内容结合同学的语言实际、认知力量、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让同学一步一步完成任务。其次，在同学完成任务的过程中，老师要明确自己的角色，老师决不是录音设备的操纵者，而是同学的关心者。老师要通过提问、观看等多种途径了解同学在听的过程中留意力是否集中?心情是否焦虑?信息接受是否困难?任务支配难易是否得当?老师要准时发觉同学在听的过程中的消失的问题并准时地赐予同学必要的支持和关心。如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对同学的理解造成障碍，老师要调整策略。是应当停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数。听的过程中加强师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。同学猎取信息、处理信息的力量更强。同时，老师还要留意在同学任务的过程中加强听能技巧的指导。老师要指导同学在听时先抓住关键，即主要大意。再听细节。让同学每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获。　　看过学校英语听力教学设计的人还看了：1.学校英语听力教学设计和教学反思2.学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