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农村初中英语“学困生”的形成原因调查及对策研究开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深化，对学生学习科学文化知识与应用能力要求也在不断提高。英语学科作为一项未来重要的生存技能，也越来越受到重视。但是，在义务教育阶段，由于各种原因，导致越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。进入初中以后，学生之间的学业水平已逐渐产生两极分化的趋势。而且年级越高，知识量越多，这种差距越明显，“学困生”问题越突出，这让众多的一线英语教师倍感困惑。素质教育强调教学要面向全体学生，核心就是让每一名学生都得到知识地提升与发展。放到基础英语教学的背景下，学生的发展就是英语课程的出发点和归宿，“学困生”的客观存在则是实现这一目标的拦路石。初中英语教育衔接着高中英语教育，对实现学生的未来发展有着重要而深远的意义。不能在关键阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是帮助其树立信心的过程。我们开展这项课题实验研究，就是依据于此。二、课题的核心概念及其界定本课题探讨农村初级中学英语“学困生”产生的内外因素，解决英语学习过程中的两极分化问题，并形成针对性较强的教学调控策略。课题涉及到的三个重要概念分述如下：1.英语、农村初中本课题提到的“英语”特指我市现在通用的牛津英语教材。农村初中是指我县县城区以外的农村初级中学。2.“学困生”主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩、以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。有一点类似于以往去所称的“差生”，但与“差生”意义不同。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。3.对策主要指任课老师通过灵活的教育方法对那些“学困”严重，又常常自暴自弃的“弱势群体”加以正确引导，“征服”他们，并从实践中摸索出适合一所农村初级中学改进农村初中英语“学困生”的一系列教学方式。三、课题的理论依据本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下：1.心理学观点心理学认为，在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在英语教学活动中调动学生的积极性，使他们积极参加教学活动，让学生的英语能力得到提高是可行的。2.掌握学习理论芝加哥大学教授、心理学家布卢姆认为，95%以上的学生在学习能力、学习速度和学习动机等方面没有大的差别，只要给学生充足的学习时间，并找到帮助学生的方法，加上教材合适，教法设计得当，教师在教学态度和教学时间上为学困生提供平等的机会，教师就能真正面向全体学生，使大多数学生达到他们所能达到的发展水平。3.最新发展区理论\n前苏联心理学家维果茨基将学生在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平的差异称为“最新发展区”，根据最新发展区理论，教育和发展是一种社会和合作活动。教师在这一活动中扮演“促进者”和“帮助者”的角色。教师在贯彻因材施教的原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而应该找其最近发展区，从而促进学生的发展。4.多元智能理论多元智能理论认为：“学校教育的宗旨,应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”我们发现“英语学困生”也并非“一无是处”，他们有的模仿能力较强，使用母语时，表现出较好的言语--语言智能。多元智能理论启示我们：教师必须全面了解学生，承认他们之间的差异，并且尊重这些差异，才能教有所获。 5.课程改革的理念新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展。“有教无类”，学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点目前，因为种种因素导致农村初中英语学困生的数量增加，成为影响学生全面发展和提高学校整体办学水平的重要制约因素，通过本课题的研究，以期通过其形成原因的调查，分析原因，寻求转化、提高的对策，以便有效地转化农村英语学困生。1.研究目标：（1）通过课题的有效开展，调研农村初中英语“学困生”在课堂和课下的学习行为表现，结合问卷、座谈等方式获知“学困”的产生以及形成的原因。（2）在调研农村初中英语“学困生”形成原因的基础上，计划从家庭与学校、教者与学生两个层面寻求行之有效的转化途径与方法，并形成一定的教学经验积累和应对策略。2.研究内容（1）通过课题研究，既能提高“学困生”课堂学习的积极性，又让他们体验到学习的乐趣，重新认识自我，肯定自我，增强学习的主动性。（2）互帮互助，经验共享式的教育调控手段使农村初中“学困”的问题得以改善，有效缩小英语学习过程中优生和“学困生”的差距。（3）使学生适应学习环境能力增强，为“学困生”提供了深入学习和改进的机会，让这些学生的个性得到更充分的发展。3.研究重点（1）在班级和学校两个层面形成一种敢于创新的教学民主气氛，破陈出新，引导学生互助探讨式学习，教师注重教学反思，合力提高教育教学质量。（2）提高教师的教研与科研结合的实践能力，并树立教育科研直接为一线教育服务的思想。（3）促进教师教育思想的转变，使学校和教师树立起现代的教育观、师生观，形成创新教学意识和风格。（4）提高教师队伍素质，初步形成一支懂得现代教育教学理论，进行教学创新的教师队伍。五、研究的思路、过程与方法（一）研究思路通过寻求学困生的内因和外因表现，找出学困生形成的原因，寻找、实践对其进行转化的策略，采取适当的方法，逐步提高学困生的学习水平。然后总结经验，归纳方法，总结出一套行之有效的转化学困生的机制，使学困生都能找到人生的坐标点。经验成熟后，可以向更广的范围推广，为教育做出我们的贡献。（二）研究过程1.准备阶段（2011年10月-2011年12月）\n反思学困生形成原因，完成调查、分析工作，撰写课题研究报告，搭建课题研究组织与框架（确定课题研究成员及具体分工），制定课题研究制度，确定课题研究的目标和方向。2.实施阶段（2011年12月—2012年11月）按照课题研究报告，制订课题研究的具体行动方案，确定相应的操作程序和实施策略，确定本课题研究目标。制订并不断完善本课题研究的具体行动方案，确定相应的研究策略，并根据研究方案在本校的英语教学中全面开展实验研究工作。研究过程中组织教师边研究边调整，逐步形成可操作的实施策略和评价机制。3.准备结题阶段（2012年12月—2013年1月）整理课题研究材料，及时分类归档，根据研究成果及时总结交流，并做好结题准备工作。（三）研究方法1.调查分析法：利用问卷、座谈、家访等形式进行摸底调研，对研究对象的“学困”现状和成因进行数据收集、分析，了解“学困生”的弱势所在，思考应对策略。2.行动研究法：采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。通过对“学困生”的学习实践的分析，了解他们的情感状态，非智力因素的影响，并根据学生接受能力的实际和和教学的实际进一步调整、完善相关策略。同时结合经验总结法，在研究过程中，不断地进行反思和总结，撰写心得、体会。3.比较研究法：对研究对象的前后结果进行比较、分析研究。六、主要观点与创新之处1.通过问卷调查、座谈、走访等方法调研农村初英语“学困生”的现状，分析“学困”产生的原委、程度以及发展趋势。2.结合部分学生“学困”的事实，课堂实施分层教学，课间结成互助小组，实行“小专家”经验共享，探索并不断改进“学困生”学习程度的最佳方式与方法，并形成应对策略。3.重视课堂评价用语的有效运用，注重“学困生”在参与学习过程中要及时表扬，勤于勉励，逐渐培养他们的自信与创新精神。4.透过对学生行动实践的分析，了解“学困生”在学习行为活动中的情感状态，非智力因素的影响，调动各种因素对学生施加影响。5.从家庭与学校的层面，改变观念，俯身关注，让知识的“弱者”在悄无声息中稳步成长；从教者与学生的层面，调整日常教学策略，师生合作，优化学习方法，学生间进行经验技巧的“传、帮、带”，感悟学习的乐趣，从而使“学困生”能跟上整个班级的英语学习节奏，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。6.本课题的研究成果除对本校学生英语两级分化的改进有一定的指导作用，还可为初中英语课堂优化教学提供借鉴样本，为培养学生学习动力的方法与策略提供可行性经验。七、预期研究成果序号成果名称成果形式完成时间负责人1农村初中英语“学困生”的形成原因调查及对策研究调研报告调查报告2011年10月吴心宇2农村初中英语“学困生”的形成原因调查及对策研究文献研究综述研究综述2012年2月吴心宇3农村初中英语“学困生”的形成原因调查及对策研究结题报告结题报告2012年12月课题组成员4获奖或发表论文论文2012年12月吴心宇八、完成研究任务的可行性分析\n1.课题组其他成员绝大多数均为一线骨干师，有的是中学高级教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。2.有坚强的精神后盾和物质基础。学校领导高度重视，提供专门场所和大量的文献资料，丰富的网络资源，有专用经费保障。3.本课题研究是在学习的基础上，认真分析、借鉴国内外先进理论和实践经验，既有建构主义理论理论、人的全面发展理论、人本主义理论指导。4.社会的需求。目前我校教师在英语“学困生”的转化上有极大地需求。九、本课题研究需要阅读的理论书籍［1］韩书华.高中英语教学中学困生成因分析及对策［D］.东北师范大学硕士论文，2006.［2］王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策［D］.东北师范大学硕士论文，2009.［3］洪焕梅.英语教学中如何转化后进生[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年［4］林崇德.发展心理学［M］.1995年第1版.人民教育出版社。