初中英语教学论文 自主学习下初中英语论文 11页

自主学习下初中英语论文一、激发学习动机，培养学习兴趣以往大量实践证明，良好的学习动机和端正的学习态度都是自主学习的必备条件。在日常教学中，教师可先从增强学生的自信心这一点着手，人有了自信，学习自然就有劲。教师尽量做到:让学生获得成功的体验;引导其坦然面对失败;鼓励其接受具有挑战性的学习任务等。此外，对于激发学习动机还要学会利用学生本身固有的天性，如好奇心、对成功的渴望等。另外，还要注意保护他们的自尊心，切勿挫伤学习动机。孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，说的就是这个道理。对于新事物中学生比谁都有着强烈的好奇心，他们精力充沛，自尊心强，求知欲强烈。因此，在平时，教师的首要任务之一就是激发学习兴趣。其做法如下:首先，通过创设问题情境的方法来激发学习的兴趣。在课堂教学过程中，教师要善于创设各种各样的问题情境，也就是会向学生提问，提他们感到好奇的问题，这么做的目的就是抓住他们的思维。而且这种方法对于扩展学生的视野也大有益处，进而让学生学到知识，这不失为提升其自主学习能力的好方法。其次，用现代多媒体技术授课同样也能激发学习兴趣。课件里的图片和多媒体音视频逼真生动，可以起到事半功倍的学习效果。我在制作课件时就截取了不同类型的电影片段播放，不但使学生有了身临其境的感觉，还让他们在娱乐中学到了知识，而更重要的一点就是使他们可以主动地积极地摄取新知识;印象也得到加深;并非给人以枯燥乏味的感觉。在我问Whydoyoulikethrillers?很多同学就会更积极地回答问题，同时还要大量举例，说出自己看过的电影名字。这在同时也就很自然地提升了他们的自主学习能力。另外，在教学活动的设计上下工夫也会激发学生的学习兴趣。比如在形式单一的学习活动中引入生动活泼、自主开放的学习活动，亦可在学习过程中加入竞赛形式的游戏，这样学生就能通过学习活动，在不断增长知识的过程中，不断地看到自己取得的学习成果，体验到成功的快乐与喜悦，这种成功的体验将会转化为一种学习动力，会刺激学生继续学习的愿望。这同样也是每一名教师所希望见到的。二、引导学生进行探索，进而培养他们的自主探究能力在课堂上教学不单单是教学生知识，许多教师在不经意间忽略了这样一件事:引导他们的学生在探索中掌握学习语言知识的基本方法并为今后的自主学习打下坚实的基础。正所谓教学习方法比单纯教知识更有意义。\n1．拼读语音。培养拼读能力是培养英语自学能力的要点之一。毕竟语言就是用来说的，不会说就算考试成绩再好也只是成功了一半。针对不少学生记不住单词的发音这个问题，要抓好拼读技能的训练:在学习中熟记音标里每个音素的发音，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，鼓励学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳。逐步掌握发音规则。也可以把符合相同读音规则的生词组合在一起，让学生集中学习;以自行拼读为主，教师指导纠正为辅，逐步提高学生自主拼读的能力。2．语法的掌握。语法教学的核心内容就是改革传统教学里的语法分析式教学，把讲语法转变为让学生在更有意义的情境中理解掌握语法，然后，设计足够多的情境让他们进行交际性活动来巩固所学知识，再引导他们通过观察、猜测、比较、归纳隐含在语言现象中的语法规则。例如，教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子:A:Whatareyoudoing?B:I’mwatchingTV/readingabook/thinking．．．．同时让学生互问互答，模仿演练。可让学生在听、说、玩读、演这一系列活动中运用、发现、掌握语法，最后再由教师作总结。这样也就把枯燥的语法教学变成了一种激起学生学习兴趣进而主动探求知识的活动，同时也自学能力也就得到了提升。3．生词的记忆。记忆生词是大多数人学习外语的一大障碍，要引导学生根据英语词汇的发音规则、拼写规律、构词法等等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”等其它方法，更快更好地记忆生词。三、给学生多创设自主发展的空间并用好网络资源教师要精心设计形式多样的课堂实践活动，好让学生能够在不同的情境中思考、体验、感悟、应用。同时教师要注重把课内和课外有机结合到一起，根据学生的知识水平，有计划地布置一些课外任务，训练他们独自计划、实施和完成一项任务。例如，编对话、举办班级英语故事会、学唱英文歌曲、举办竞赛活动等。此外，还要有计划地指导学生进行课外阅读，因为阅读能力的提高还是非常重要的。与此同时，还不要忘记鼓励、引导学生正确地运用网络资源进行学习活动，为学习服务。使学生通过互联网资源随时随地进行符合个人需求的自主学习，并为其答疑解惑。我在平时就常常介绍学生观看一些语速较慢，句意很好理解的英语原声动画片让有条件的学生自己回家观看，以此来提高他们的听力水平。而我自己也常常通过网络搜索教学资源供平时使用。互联网无论对学生还是教师都是很好的资源。总之，还有许多其它方法可以让学生形成自主学习的习惯。但无论用哪一种，只有能做到服务于学生才是最终目标。\n初中英语“自主学习、小组合作”教学模式探究教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，对基础教育阶段英语课程的目标作了新的规定。规定指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。倡导学生“自主学习”与“合作精神”，是教学观念的一次大变革，是要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。笔者认为，这是英语教学中实施素质教育的一个十分重要的举措。不论是对教师还是对学生来讲，这都是新课题，需要在实践中进行新的探索。自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。教师的责任不在于教，而在于让学生学会学；目标导学、分组研讨；小组合作，互动竞争；交流汇报，教随学动；人人参与，共同提高。要给学生提供充分的空间，激发自主学习的意识，培养学生根据各自的实际情况，采取不同的学习策略，通过探索学习和合作学习综合运用知识，教师的教学观和教学方式必须更新。教师的任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传的是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道交给学生。”如果说，教师是人类灵魂的工程师，那么在一定程度上也可以说教师是学生人生的设计师。教师要帮助学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛——教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。中学英语教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学阶段采用不同的教学模式。基于这种理念，我们提出并探究“自主学习，小组合作，效果评价”教学模式。一．自主学习这里所说的学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础，但付出的代价太高！学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”\n，难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学习，即探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。 从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发展两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获得知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受或发现两种学习方式应互为补充。然后，我国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就受到鼓励通过体验发现知识。比如，西方国家的父母亲习惯于允许儿女去经历一些错误和失败，然后鼓励孩子们从中感悟和发现一些经验和教训；而并非事前告知所以，只要孩子们按部就班就行。其实，这就是一种鼓励孩子通过实践的体验性自主学习，这种教育教学方式更能发挥孩子的积极性和主动性，达到更好的教育效果。在教学中，以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认识以下五个特征。（1）．主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。他们便主动地说出：“我要学”，而不是被动地“要我学”。他们乐于学习，主动参与，主动探究。（2）．独立性，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。从教到学的转化过程也就是学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调空，运用学习策略，最终实现“我能学”。（3）．独特性，每个学生都有独特的个性，即个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。外语教学中学生的差异更为突出，因此传统教学的“一刀切”、“齐步走”往往行不同。要尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获得成功感。（4）．体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手、耳、眼、脑并用；有心灵感悟。模仿和记忆语言知识是需要的，但语言技能和使用语言的能力光靠模仿和记忆是培养不成的。这就要求学生自觉地参与各种交际性及任务型活动，在这些活动中体验或获得直接经验，并加以改造和发展。\n（5）．问题性，传统的课堂教学是教师提问学生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。学习中没有问题是缺乏求知欲和濑于思考的表现。要发展思维、想象和创造里就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。为了加强问题意识，有必要在教学中，在教科书中提供情景，挑起矛盾、设置对立的观点、制造悬而未决的难题，引起讨论甚至辩论的兴趣。学生自主学习包括了探究学习、合作学习以及提高学习成效，减轻负担、减少困难、促进学习潜能发展所制定的学习策略。新课程倡导“探究学习”是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。探究学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和运用于实践的机会。这种学习方式具有学习性、研究性和经验性特征。与接受学习不同的是，这是一种综合性的、以实践中的问题为核心的学习方式，特别注重学生对所学知识的实际运用、实践和体验。而合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式，是一种信息互动的过程。比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。外语教学一个老大难的问题就是班级人多，个体实践量少，差异大，甚至产生“两极分化”的现象。小班化小组合作学习是解决此难题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大的好处，学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。学会学习是人的一个必备的重要素质。联合国教科文组织于20世纪70年代初就指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。而掌握学习策略成了衡量学会学习的重要标志。学习策略不同于具体的学习方法，而是学生为了有效学习和发展所采取的各种行动和步骤。新课程标准提出了四个基本的学习策略：认知策略、调空策略、交际策略和资源策略。\n认知策略是为了完成具体学习任务采取的步骤和方法，它涉及到一系列的心理活动（注意、迁移、类比、联想等）。调空策略就是能够制定计划，实施并进行反思，评价和调整计划。这是学习外语要采取的管理步骤。交际策略指争取交际机会，维持交际，提高交际效果所采用的各种策略。合作学习，自我独白，广交笔友，非语言交际等都属于交际策略。资源策略就是学生要有获得和利用各种学习资源的策略。学生首先要认识资源，学会选择资源，如订阅质量高的报纸杂志，在图书馆查阅各种书籍等。学会查询资源，从大量的资源中，特别是通过英特网查询特定的信息，这是一种技能，还要学会加工资源，根据需要加工处理信息为完成任务服务。这更是一种创造性的活动。二．组织形式与要求（杜郎口模式；仅供参考）1．课堂组织形式（1）。全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。（2）。每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇的用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话；口头作文；改写课文等。（3）。听写单词、语法、句子时，全体学生都在黑板上进行（教室的四壁都是黑板，有关写的任务全部都在黑板上进行。）组长、课代表、老师督促帮助学生改正错误。（4）。学生把练习题抄写在黑板上，并负责展示给全体学生。（5）。学生把课文或对话抄写在黑板上，并负责朗读、翻译、讲解文中的要点。（6）。学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正，如声音不够宏亮；表达不够流利；肢体语言不到位；语音、语调不符合要求等。2．教师对学生的要求（1）。要求学生养成迅速站立回答问题的习惯。（2）。要求被指出错误的学生，要立即改正错误并做创新回答。（3）。要求学生养成仔细倾听的习惯。当其他同学表演对话或者回答问题时，要默默地思考问题或答案，做好随时进行活动的准备。（4）。要求学生养成自动发言的习惯，要求学生踊跃参加教学活动。它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中学的所见、所思、所感，也是使我深受启发的几个方面，希望能对大家有所帮助。三．教学模式（一）．导入与预习（复习与巩固已学的语言知识与技能或预习要学的教学目标，合理地导入本堂课的目标）1．导入。课堂教学导入是一门科学,也是一门艺术。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中,运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动起学生的求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学的效果。下面我根据多年来的教学实践,谈一谈英语新课的导入艺术。\n（1）。复习导入法：每节课的教与学都不是孤立的,它有承上启下的作用,是旧知识的拓展与深化。因此,在新课开始之前,对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固,既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏,又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态,为完成本节课教学作好准备。（2）。实物和图画导入法：真实的实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中,出示实物和图画,变抽象为具体,不仅可以激发学生的兴趣和求知欲,而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系,促进学生学习语言的自觉性,有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图画不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。（3）．设问导入法：教师以富有启发性、连贯性的问题导入新课,是为了刺激学生的中枢神经,引导学生回忆,联想或渗透学习目标的主题,激发学生的学习兴趣和动机。（4）。简笔画导入法：在课堂教学中,实物和图画有着特有的信息沟通作用,特别是简笔画,它能创设情景,有直观、方便、节省时间、幽默等特点,一支粉笔在手,寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等,就能表达丰富的语言信息。（5）。情景导入法：英语是一门语言,需要语言环境。直观真实的画面。真实的情景使人有身临其境的感觉,这样就会激起学生学习新知识的兴趣,让他们积极主动地投入其中,教师在情景导入中抓住时机,将本节课的学习目标展现在学生面前,使本节课自然而然地过渡到新课上去。（6）．故事导入法：心理研究证明,兴趣对人的未来活动有准备性作用,学生的年龄特点决定着他们爱听故事,故事可以激发他们的学习兴趣,在上课前,选择与课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事,讲给学生听,以达到巧妙引入的目的。（7）．电教导入法：运用现代化的电教设备辅助教学,既有声又有像,形象、直观、生动、新颖、有趣,能迅速激发学生的学习热情,达到事半功倍的效果。运用录音机教学,先放录音让学生听,然后回答老师的问题,这对培养学生的听说能力有很好的效果。新教材的编排在很大程度上都倾向于这一方面。运用投影仪、多媒体既能节约时间,又形象直观,并且还有动态功能,就象电视上的“现场直播”一样。另外,用电视录相播放与课文相关的镜头、片段,可增加学生感性认识,达到引人入胜的目的。（8）．现场导入法：教室是一个很大的“教具”,室内有门窗桌椅,还有学生、老师及学习用品等,如教现在进行时时,叫一个学生去关门,老师在学生关门时说Heisclosingthedoor.叫一个学生开窗时说Sheisopeningthewindow.在教形容词的比较等级时,叫三个学生站到前面,说:Aistall.BistallerthanA.Cisthetallestofall.学生通过这实实在在的人或物的现场表演,学起来更加清楚明白,通俗易懂。\n（9）。游戏导入法：中学生是长知识的时代,他们精力充沛,参与意识强。因此,我们的课堂应当生动活泼,充分调动学生的积极性。如将要学一般疑问句及肯定和否定回答前,做Isitabus?的游戏,让学生用Yes,No回答,直到猜对为止。当要学到祈使句时,做Pollysays“Standup!”Touchyournose的游戏,这样做既活跃了课堂,又进行了实际操作,学生记忆深刻。（10）。自由交谈导入法：在每天安排的同桌3分钟的自由交谈时,事先叫学生作好就当天所学的新课内容有关的话题进行交谈,使这个交谈能达到承上启下,水到渠成的效果。总之,在课堂教学中,教师应充分调动一切新颖的、有效的方法,易于被学生接受的教学手段,导入新课。寓教于乐,让学生觉得上课是一种乐趣,而不枯燥乏味,使他们变被动为主动,与老师达成一种默契,从而进入最佳的学习状态。2。预习课。预习课的主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中的重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。感知知识点的过程是：学生边读课文边圈画出课文中的知识点。在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说，重复，争辩。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流的过程中，老师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进行展示或者让学生讲给学生听。（二）。目标展示（展示本堂课的教学目标，通过语境学习语言，并进行操练）展示课的主要任务是：1熟练掌握新单词2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话、简述课文和个人创作。4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.做预习笔记（摘录本坛课中的重难点、收获，或者整理错题等。展示课要通过语境实施，做到语境教学，活学活用，加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力。在课堂上，教师要注意语境教学，活学活用；注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间空间，引导他们在语境中积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。语境有两类，“\n一是语言性语境，二是非语言性语境。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题，交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式，交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等”。单词教学要坚持词不离句、句不离文的原则，把词汇放到典型的语境之中讲解，让学生听、说、读和写的训练中理解、记忆、掌握和运用词汇，这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯。可参照语言教学的“整体语言教学法”。“整体语言教学法”包括以下3个原则。（1）语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。（2）坚持以学生为中心的教学，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，发挥他们在学习中的主观能动性。（3）教学中为学生创造大量的自然语言环境，使其口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用，不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养，语言的运用技能应通过自然的语言环境加以培养。（三）。小组合作（合理设计任务，进行对子、小组等互助学习活动）合作学习是根据一定的学习目标让异质的学生通过对子学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”等多种形式，共同学习、讨论、研究，都能完成一定目标的、有明确责任分工的互助性学习活动。在整个学习过程中，学生自愿学习，积极发言，互相鼓励，互相帮助。学生通过讨论实现思维碰撞，感到学习的乐趣和责任，可以弥补教师难以兼顾所有学生的不足。教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生注意观察生活、积累经验，善于发现问题、解决问题；要引领学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到的问题。合作学习还有一个交往与互助的过程，能使学生体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互动中取长补短；能培养学生的合作精神和竞争态度，彻底改变只有教师讲、学生被动听的“填鸭式”教学的局面，变“跟我学”为“我要学”。（四）。效果评价（配套选编本堂课达标检测题，进行效果评价）反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测相结合。口头复习就是分任务板书或者讲解或者提问重难点（比如复习一单元，可以每组负责一课或者两课）也可以是小测试的形式。比如先让大家用20分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点（视情况也可以部写知识点），在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组的难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。三．教改中存在的问题\n教学改革无非是要解决好三个矛盾：1。即学生的个性化发展与社会化的矛盾；2。传授知识与培养学生实践能力的矛盾；3。教师的主导作用与学生的主体地位的矛盾。我们在教学改革中所做的工作就是解决好这三个矛盾，寻找这三个矛盾的平衡点。我们在教学改革中，一定要保持清醒的头脑，教师主宰课堂的局面必须改变，一灌到底的做法必须改革；同时也要避免把一切都交给学生，课堂上找不到教师的指导、引导做用的极端做法。1．学生的个性化发展与社会化的矛盾课程改革中各国达成的共识是：培养新世纪需要的身心健康发展的人是各国课程改革的共同目标。各国基础教育课程改革的主要趋势是：1。调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所具备的素质；2。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本改变，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民；3。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新发展为本，关注学生的身心健康问题，促进学生的个性发展作为课程改革的重要内容。5。课程设置中将综合活动课程、信息技术、尤其是外语的学习放在突出重要的地位。我国学生的优势：基础扎实，基本技能熟练，解题能力很强，学习勤奋刻苦。我国学生的问题：1。实践能力薄弱，创造性缺乏；2。情感体验不好，人生观与价值观出现严重危机。2．传授知识与培养学生实践能力的矛盾首先，语言知识是表情达意的必要手段(Wilkins,1974,1983)，是语言学习的中心，是英语教学的立脚点。因为语言知识可以成为外语教学这位三级跳远者的弹跳点（张正东，2020）。语言学习的最终目的是培养交际能力，而要具备交际能力必须先获得语言能力。所以，语言基础知识是语言学习的基础，是形成综合语言运用能力的关键所在。离开了语言基础知识的传授，培养综合语言运用能力只能是一句空话。因此，教师在教学中应当优化而不是淡化基础知识教学。优化基础知识教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、语言意义和语言功能三者之间的关系。新课程标准提倡任务型的教学途径，要求教师能根据学习内容设计相应的交际活动，让学生在体验中掌握语言知识，学会运用语言。在教授语言基础知识时，教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动(Kolb,1984)，即先让学生在活动中感知语言，对所感知的语言进行反思后再对该语言现象进行归纳和总结，然后再设计新的活动来加深印象。在设计活动时，教师应始终围绕形式、意义、功能三个方面，并将三者有机结合起来。3．教师的主导作用与学生的主体地位的矛盾\n教师的责任不在于教，而在于让学生学会学；目标导学、分组研讨；小组合作，互动竞争；交流汇报，教随学动；人人参与，共同提高。要给学生提供充分的空间，激发自主学习的意识，培养学生根据各自的实际情况，采取不同的学习策略，通过探索学习和合作学习综合运用知识，教师的教学观和教学方式必须更新。教师的任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传的是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。四．如何上好一节优质课新课程理念下如何上好一节优质课是广大教师和教研工作者值得探讨的问题。尽管实际教育教学情况不同，因时、因地、因人衡量标准不一，但用英语课程标准来衡量初中英语教学现状，归纳优质课的特点是一个值得探究的途径。一节优秀课是“课堂教学活动通过教师、学生、教学方法和教学情景等诸多因素的合理地相互作用和协调发展，有效地达到本堂课所设计的明确的教学目标”。英语教学实践证明：在以上相互作用的诸多因素中教师的作用是第一位的，正如我们常说的：“有了好教师，教材虽差，教师可以把它用好。学生虽差，教师可以把他们教好。好的教学方法由好教师来用，才有好的效果。”因此，课堂教学质量的高低、一节课的成功与否，取决于教师自身的英语素质，取决于教师如何使用教材，取决于教师如何备课和上课。