初中英语教学论文 小学升初中英语衔接初探 2页

小学升初中英语衔接初探　　今年暑假，我校继去年进行小升初英语衔接教学尝试之后，招收自愿参加的应届小学毕业生办了三个英语衔接班，再次做了这方面的研究探索，发现了一些规律，总结了一些经验，在此与同仁们交流。　　一、进行小升初英语衔接教学的初衷　　近两年，我市城区各小学及部分乡镇小学相继开设了英语课，为学生进入中学继续学习打下了一定的基础，但由于各种各样的原因，有的学校或班级未开课或虽然开了，但学生的学习效果却不尽如人意，导致学生英语基础参差不齐，甚至差距很大。出现进入初中后，部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”的截然相反的情况，挫伤了学生的学习积极性，也给初中教师的教学工作增加了很大的难度。鉴于此，一方面为摸清本届学生的英语基础情况，另一方面为开学后的正式教学积累经验，我校决定开设“英语衔接班”。　　我们认为，“衔接班”既不能简单重复小学的教学内容，出现“炒冷饭”的情况，也不能提前上成初中英语课程，但又必须兼顾两者，重在体现一个“衔接”，不仅是知识的衔接，更重要的是学法的衔接，分寸一定要把握好。经过反复调查研究，我们确定了这次衔接教学的具体目标为：通过生动活泼的课堂活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发提高学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，培养学习英语的良好习惯。打下一定的语音语调基础，获得一定的听说能力和规范的书写能力，并在学习中培养良好的行为习惯，以尽快适应中学阶段的学习生活。　　为达成目标，我校选派了几位包括成都市级青年优秀教师在内的富有多年教学经验具有高度敬业精神的教师担任衔接班的教学和研究工作。　　至于教材，为照顾从未学过英语的学生，也体现重基础的原则，则借鉴一套从字母入手兼顾其它的少儿英语教材并由我校教师适当融入音标、日常用语、英语歌曲等内容加以丰富提高，以适应学生的多层次需求。　　二、衔接班的教学实践　　为摸清情况，我们设计了“学生英语基础情况调查表”，以问卷形式对学生摸底，调查内容主要包括“你是否学过英语？”“对英语是否感兴趣？为什么？”“主要学习的哪种教材？”“学到第几册？”“主要通过什么方式（学校、家教……）学习英语”等，下面是60份抽样调查结果：问  题选择人数百分比是否学过是5388.3%否711.7%是否感兴趣是5693.3%否46.7%哪种教材第几册九义小教1册45人84.9%九义小教2册以上611.3%剑桥少儿英语23.8%哪种方式学校4992.5%其它：1人1.9%家教35.7%2用心爱心专心\n　　从上表可以看出，绝大部分学生通过学校教育学了九年义务教育小学英语第一册以上内容，并且对英语有了一定的兴趣。让我们思考的是，有6.7%的学生对英语不感兴趣。学生的理由主要是：英语太难和不喜欢教师。　　我们又通过口头及书面检查了解了那些学过英语的学生存在的问题，发现主要有书写不规范（甚至根本不会写），发音不够准确，如c/si:/发作/sei/，以及听说与读写分离，如：看见图片或实物能用英语说，却不认识更写不出该词等现象。可见，要适应初中阶段英语学习，学生的诸多方面需要培养或纠正。　　在教学中，我们主要采用“一扬一抑”的方法对待上述两种情况进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生特别注意培养呵护他们的自信心，如，在课堂上简单的问题多让他们回答，答对了就给予热情赞扬或全班鼓掌，让他们不但有表现自己的机会，并能获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，有明确的目标，而不致骄傲自满，停滞不前，如：音标就要求这些学生认读写用等，课后还让学生结成学习对子或小组，由基础好的同学带一个差点的学生，互帮互学，共同进步。　　三、衔接班的教学的效果　　通过约四十学时的学习，在衔接班结束时，我们进行了灵活的课堂测验，学生们的积极性非常高，都争相表现自己。　　结果表明学生们基本做到了：二十六个字母能认准字形，读准名称音及发音，并能听写默写，能准确认读四十八个音标，有的还能用音标为单词注音，能用日常用语进行问候、介绍、道别等对话，能对所学词汇及句型达到听、说、读三会要求，并做到语音语调基本正确、书写规范……　　总之，成效是显著的，学生们表现了对英语的浓厚兴趣，自信心增强了，基本理解了“听、说、读、写”四会要求的学习方法，达到了我们预期的目的。　　我们相信，这些学生一定能很快适应中学学习阶段的英语学习。我们还将追踪这些参加了衔接学习的学生在以后的学习中的表现，以利于今后类似工作的开展，并取得更大的成绩。2用心爱心专心