初中英语论文：漫谈初中英语有效提问的实施策略 4页

初中英语论文漫谈初中英语有效提问的实施策略　【摘要】本文围绕英语课堂提问的有效性展开论述，指出有效提问的特点，并从二个方面探讨了提高课堂有效性提问的实施策略。【关键词】初中英语有效提问实施策略提问是最古老、最普遍也是最有效的教学方法。以语言知识传授为主的英语课堂教学，更是离不开课堂提问，它对开阔学生的视野, 启发学生的思维, 培养学生的能力，活跃课堂气氛, 增进师生感情和调动学生学习英语的积极性，起到重要的作用。但实际英语教学中，教师有效的课堂提问通常很少。所以，在英语课堂教学中，如何更新教育观念，优化问题的设计，是一个值得每位教师深思和尝试的问题。那么什么样的课堂提问才是有效的提问？怎样实施有效提问呢?“有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”（Chuska，1995，Wilen，1991）。根据这个定义，我们不难看出，有效的问题应该至少包含这样两层意思：一是学生自己能组织回答的提问，二是能激发学生学习热情，且能培养学生可持续发展的提问。即不仅要向提问要教学的效率和效益，还要向提问教学的效能。基于这个理念，我们可从以下几个方面来实施有效提问：一、有效提问的前提：提学生能回答的问题1、提问的指向性要明确要求教师在提问时陈述严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可，不能过于笼统，虚无飘渺，也不能含糊不清，主旨不明，且语言简练、明了，否则学生就不知道朝哪个方向回答。2、提问要有适当的坡度性人的认知过程是一个非常复杂的过程，是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。基于这个理念，教师设计的问题做到以下两点：⑴设计的问题要做到“低起点，高要求”，层层深入，抽丝剥茧，一步步抵达事物的本质。例如在学习Windyweather，有教师是这样设计的，让学生先观看一段有关3种风的视频录像，然后提问：Whatarethey?Whatcanyouseewhenthereisagentlewind/astrongwind/atyphoon?Whatshouldwedowhenatyphooniscoming?学生通过看录像对3种风有了初步的认识。再通过回忆，回答在3种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。也就是说，教师设计的问题要接近学生的最近发展区，要达到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否则学生会觉得太难，而无法回答。⑵设计的问题使教学环节间的衔接润滑顺畅，将学生的思维和注意力顺利转移。如教学GoForIt七年级上册U12时，让学生先听一首歌曲ticktocktime,然后这样设计：Doyouhaveanalarmclock?Isitveryuseful?Whatwillhappenifyourclockdoesn’4\n初中英语论文tworkoneday?以一种非常自然的方式导入本课话题。教师如果做不到这一点，提问就失去了目的性和针对性，大大增加了随意性，不仅会使各个课堂环节缺乏衔接，而且容易使学生思维脱节，而跟不上教师的“节拍”，影响正常的教学进程。3、提问后要有适当的停顿在平时的教学我们往往可以看到这样的情景：有的老师向学生提了一个问题，没有停顿，马上就请某一学生回答。这样的提问是没有效果的。因为，教师提出问题信息，到学生接受信息、思考并组织回答等环节肯定需要一定的时间，教师提了一个问题，没有思考间歇，学生哪有时间来思考，而没有思考的结果要么学生回答不上，要么回答错误，严重背离了提问的初衷。所以，教师向学生提出问题以后，应该根据问题的类型和学生的基础给予学生合适的准备时间，适当控制提问的等候时间，一般来说封闭式问题的准备时间可以短暂一些（一般为3-5秒钟），开放式问题的准备时间可以稍长一些（10秒钟左右）。二、有效提问的重点：提能调动学生积极性的问题所谓的既有效又有建设性的提问，它指所提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创作性回答。那么，什么样的提问可以使学生更积极地参与学习过程？根据长期的实践和思考，笔者认为可以从教师所提问题本身的特点和教师提问的方式上加以优化。1、问题要有一定的挑战性实践表明：教师的问题如果过于简单，学生就会因为缺乏挑战性而丧失思考与回答的热情。有些教师因上课习惯，在导入或教学过程中喜欢问类似问题：Hello,howareyou?I’mfine,thankyou.Andyou?Whatdayisittoday?等，并且每节课都用。学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。这就要求教师所提的问题要有一定的思维含量，多一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程描述性归纳性的问题。这样才能更好地激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。例如：（1）Howmanyrestaurantsarethereinthepicture？（2）Whichrestaurantwillyouchoosetogoto？Why？显然，后一种问题的设计更能启发学生的心智，更能激发学生参与的积极性，因而更有意义。2、问题答案要有适当的开放性新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，这就是培养学生学习热情的最好途径之一。所以，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合己有知识经验，找出新的答案，让学生的思维插上想象的翅膀，给他们一种“海阔天空”的境界。如GoForIt九年级上册U9的教学，有的教师是这样设计问题的：T:Whatkindofmovieisthis?S:It’sBeijingOpera.T:Doyouthinkit’sboring?S:Yes…教师提出的第2个问题并不能起到激发学生学习积极性。相反，还会让学生产生歧义，他们会错误地认为documentary都是无趣的。那么如何设计以上问题，才能使学生积极参与呢？请看下面的片段：4\n初中英语论文T:Whatkindofmovieisthis?(封闭性问题)S:It’sBeijingOpera.T:Let’swatchavideo.Whatdoyouthinkofit?Isitboringorinteresting?(开放性问题和封闭性问题结合,以触及学生的最大回答机会区域)S:theymaysay“It’sboring/terrible.OrIt’sinteresting/nice/beautiful.Etc.”T:Someofyoulikeit,butothersdon’t.It’shardtosay.Right?这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。再如:请学生就“I’mnotsure”的回答设置问题，那么他们将会给你想出几十种的情景。这就要求教师也不能唯“标准答案”是从，排斥异己思维，挫伤学生的积极性和创造性。3、问题设计要有一定的兼顾性⑴提问要兼顾不同层次的学生。《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计不能出现“遗忘的角落”，要面向全体学生，问题要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用YesorNo问句、选择疑问句、TrueorFalse判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励。比如在学习GoForIt九年级wearetryingtosavemanatees一课中，当问及：howbigaremanatees？wheredotheylive?what’stheirfood?时，就可以找程度较低的学生回答（因为可以从书中直接查到）；而当谈论到：HowcanwesavemanateesAndwhatcanwedofortheanimals?时，就可以找一些程度较好的学生回答。要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。⑵提问要兼顾学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这就要求教师在认真钻研教材的基础上，根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。从学生心理特点出发，找好兴趣点，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在教授JuniorEnglishBookIII，Amanwhonevergaveup一课时引入了爱迪生的经典名言“Genius(天才)isonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：Doyouknowanyproverbsinyourdailylife？Ifyouknow,youmaysayinChineseorEnglish，Ok？于是学生一人一句，进行Brain-storming训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。随后教师可接着说：“IfyouwanttoknowmoreEnglishproverbs，pleasepaymoreattentiontothethingsinyourdailylife。”接着教师又问：“Doyouknowthead：Justdoit？Wherecanyou4\n初中英语论文findit？”结果学生们在一位同学的NIKET-Shirt上找到了Justdoit！这极大激发了学生收集名言的兴趣。这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，“入戏”，且参与面大，学习气氛十分轻松、热烈，大大提高了学生参与学习的热情。4、对待学生的评价要有真实性研究表明：学习者都有寻求成就感的心理需求。因此，每位同学都希望自己的回答是正确的，希望老师能对自己的回答给予明确的评价。所以，教师对学生的回答要作及时的反馈和恰当的评价，切勿对学生的回答不可置否或草草了事。若学生对了应当毫不吝啬地给予这样一些评价，如“Youdidaverygoodjob.”“Welldone!”“Verygood.”等。若学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。千万不能无论学生答案的正确程度如何，统一给予模式化的正面评价，如Good!Allright!等，或只说缺点不说优点，或评价含糊叫学生如坠云雾，摸不清头脑。这些都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现，也是对学生不负责的表现。学生需要知道自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。教师应该在不损伤学生学习兴趣和自尊的前提下，对该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融入到交流的情景中，同时让学生觉得教师的评价有权威性。总之，合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习信心，激发学习的动机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动，但不合理、廉价的赞扬和盲目的批评一样，都会大大挫伤学生的积极性。结束语：提问是教师顺利开展课堂教学的基本手段，有效提问就是保证有效教学的前提。这要求教师一方面要精心设计问题，用针对性、目的性强的问题启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力，不仅关注问题的效率、效益，还要充分关注问题背后的效能，提供学生可持续发展的平台和训练，另一方面，教师还需要不断积累，注重反思和经验交流，提升教学机智，从而实施有效提问。 参考文献:⑴杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003.⑵(美)丹东尼奥（Dantonio.M.）等著；宋玲译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能.北京：中国轻工业出版社，2006.⑶ Ur,P.A CourseinLanguageTeaching[M].Oxford:OUP,1996⑷ 国家教育部《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2001⑸ 王笃勤英语教学策略论[M].北京外语教学与研究出版社.2002⑹  夏笑娟教师提问的方式与外语习得[M].黑龙江高教研究.20044