初中英语教学论文 浅析初中英语任务型教1 5页

浅析初中英语任务型教学内容摘要:《国家英语课程标准》建议在英语课堂教学中,尽量采用"任务型"的教学途径.本文简析了任务型教学的理论,及运用到初中英语课堂教学的实践和思考.任务型教学是英语课堂中实施素质教育的有效途径. 在英语教学中积极运用任务型教学,将有利于提高初中英语教学的水平,提高学生运用语言的交际能力.关键词: 任务型教学;任务;人本.作为我国英语课程改革的里程碑式的文件,《英语课程标准》(实验稿)为基础英语课程改革确立了明确的方向和目标,对英语教学具有重要的指导意义. 课标突破了学科本位的思想,课程目标的确定以学生的全面发展为基本出发点,通过践行以人为本的教育理念,意在还孩子一个多彩的生活,通过外语教育培养完善的人. 与以往教学大纲相比,新课标赋予英语课程双重任务,即英语教学过程不仅教会学生掌握知识技能,还要发展学生个性和提高人文素养,要为学生的终身学习和发展打下良好的基础,体现了英语课程的工具性和人文性的统一.国家《英语课程标准》明确指出:提高任务型教学模式,把综合语言能力的培养落实在教学过程中,倡导体验,实践,参与,交流和合作的学习方式.几年来,任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂.作为英语教学工作者,笔者通过一段时间的英语教学实际运用,从中感受颇深.为了体现课程的工具性和人文性的统一,提高初中英语任务型教学模式,笔者认为,英语教师要有以下几个层面的思索,(一)任务型教学的理念(二)任务型教学的原则(三)任务型教学的实践探索(四)对任务型教学的反思.一,任务型教学的理念新课标的突出特色之一是,以描述学生"能做什么"为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力,思维能力以及交流与合作的能力,积极倡导任务型教学途径.那么什么是任务型教学 为什么我们需要提倡任务型教学呢 Jane Willis在1996年写的一本关于"任务型学习"的著作"A Framework for Task—based Learning"出版后获得BEN WARREN国际图书奖.Jane Willis 认为,任务型学习活动强调的是学习语言中"意义至上,使用至上"的原则,这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的("with some kind of communication purpose")真实的使用语言("process the text for meaning in order to achieve the goals of the task").而这种活动需要学生参与到reading , listening or reviewing之中.浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为,所谓任务,简而言之,就是做事.在做事的过程中,学习者始终处于积极的,主动的学习心理状态,任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程.为了完成任务,学习者以"意义"为中心,尽力调动各种语言和非语言的资源进行"意义"共建,以达到解决某种交际问题的目的.完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境.所以任务型教学中的"任务",主要是指在教育环境下的学习任务,是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程.教师围绕特定的交际目标和语言项目,设计出可操作的任务化的教学活动,让学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的.任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就.让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所用所学语言去做事情,实现任务的目标,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力.感受成功.任务型教学的理论基础是"输入与互动",强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力.简单的说就是"为学而用,在用中学,学了就用". 以任务为基础的教学法,可以引发学习者的自然习得机制,使其中介语系统得到发展,从而培养其语言能力.二,任务型教学的原则,\n在设计任务型教学活动时,教师要遵循以下几个原则:1. 任务的设计要有明确的目的并可操作性,难度要适当.2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实.构成任务内容的材料输入形式多种多样,但应是贴近学生社会生活的,能激发学生积极参与任务的欲望.3. 师生角色的正确定位.在活动中学生是交际者,具有学习的自主性和对自己学习策略的运用意识.而教师应充当学生的促进者,任务的设计引导者及完成任务的监督者. 4. 活动要能够促使学生获取处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力.5. 活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力.6..活动应该不仅限于课堂教学,而要延伸到课堂以外的学习和生活之中.三,任务型教学的实践探索(一)在具体的教学过程中如何实施任务型教学呢 教师应当主动创设任务型活动,在教师的积极引导下,让学生参与探究式学习过程,使学生亲身体验语言学习的过程,身临其境地让学生去感受语言.在教学过程中,培养学生的感受现实,发现问题,发掘思想和提出解决方案四个方面的能力,最后找到一种主动学习与积极接受语言的方法.从而构建学生的知识技能,培养学生健全人格,保持创新活力,使学生的学习终身受用无穷.任务型教学模式通常提供若干个方面的任务(task),在教师的积极引导下,调动学生英语学习的积极性,给学生提供展示才艺的机会,有效地活跃课堂气氛和培养学生用英语进行思维的能力.纽南(David Nunan,1989)认为,"任务型教学"作为一种教学法,包含五个方面:1, 任务目标 2 ,构成任务的输入材料 3, 给予输入材料的各项活动 4, 任务所隐含的教师和学习者的作用 5 ,任务执行的环境.我认为,在实践中任务型课堂教学的基本步骤就是:Pre—task(呈现画题,进入任务,介绍任务的要求和实施任务的步骤) While—task (学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务,并进行汇报,评价其 完成情况) Post—task(学生巩固和操练语言知识)但这绝非是机械地按步骤走,而是适当地设计任务,并体现人本化教育,让学生在学习语言,完成任务过程中自我实现,发展个性,提高素养,体验成功.即通过外语教育培养完善的人.在任务型教学中,教师的主要任务是根据教学目标和学生实际,设计各种"任务",努力为学生创造语言习得的条件和环境,使他们通过完成任务,获得语言运用的能力,而不只是语言知识.在具体的教学过程中,结合我校及我任教班的特点,我主要采取以下几种方式将英语任务型教学的基本步骤具体化,生动化.1.举例法 这是简单易行的常用的方法.如:JEFC Book 2(下) Lesson 10 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL,给出文章中的关键词,environment , pollute之后让学生们列举出破坏环境的一些做法,进而引出如何保护环境的主题.2.讨论法为了完成主题任务,教师可以设计一个讨论话题,使学生通过讨论进行思考总结,归纳出结论.如JEFC Book3 Lesson 50中为了使学生了解世界人口的迅速增长,使学生明白控制人口增长的重要性和必要性,教师布置讨论话题:"DO you think the world’s population is too big Why or why not ""What can be done to slow the population increase "将全班分成四人小组讨论.并派各小组派代表汇报讨论结果.教师作简短评价.3.整理法 \n教师可以把课文段落,重点小结或图片的顺序打乱,然后让学生重新按顺序排列.这需要学生十分清楚文章的内容,而且要领会课文内容的连贯性.学生只有仔细阅读文章后,才能正确排列顺序.例如,JEFC Book 2(下) Lesson 98 A TRAFFIC ACCIDENT 一课,教师将故事发展的主要内容打乱,请同学按照实际的先后顺序重新排列.4.游戏法结合初中学生的心理特点,进行贴近学生实际的任务设计,并能生动富有趣味地体现,游戏不失为一种好方法,能让学生在"玩"中学,在"做"中学.Enjoy English through games."Bingo","Guessing games"等是学生喜爱的一些游戏.例如,当教师给学生设计了"what is my favourite food "的问题任务时,他们的语言输出就是:"Is chocolate your favourite ","I guess your favourite food is bread."等等.5.比较法 对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点.比如在学习there be 句型时,教师可以提供给甲,乙两位学生两幅不同的画,甲学生用英语说出图画上的内容:"There are four cars in front of the house in the picture."如果乙学生的画面里的内容不同,那么他(她)就会说"There are three trucks behind the house in the picture." 6.分享个人经验法每个学生都会有平常的或非同寻常的经历,教师可以设计任务让学生畅谈所想,与大家共享.比如说,在初三"English is widely used "的课文设计中,让学生谈谈自己在学英语历程中的故事,以及学英语的重要性.7.解决问题法解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力,用英语解决现实生活中可能会遇到的问题,例如,进行采访,调查,广告设计以及研究和解决具体事情等.如教师布置任务:车展.让学生围绕价格开展问答活动.教师可让学生先参加车展记录下各款名称,价格,课堂上给学生提供素材图片使其相互提问:What do you think of this kind of car /How much is ... /How much does it cost 并可引发讨论:Will cars become more and more expensive or cheaper Why 学生自由发言:Which car do you want to buy Why do you choose 教师在班级中进行调查,了解哪种车最受学生欢迎,并以表格形式呈现调查结果.或要求学生用英语汇报各小组调查的结果. 此外,模拟情景法,辩论法,竞赛法,故事会等都是设计任务型英语教学的不错方法.常常在课堂上会采取一种或多种方法实现任务目标,一切皆围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作. (二)课堂任务型教学以下是我的一个任务型教学实例,采用任务型教学的理念,结合人教版初三教材内容,对17单元第65课Part2的定语从句进行任务设计.以此作为一个切面,探索在实际中如何操作任务型教学:任务:竞猜游戏目的:通过对事物和人的特征描述,学习定语从句的用法.语言技能:Listening ,speaking, writing 语言知识:定语从句提示语及句型:定语从句,如:Do you know the girl who has two big eyes,a small mouth... What’s the animal that looks like a big mouse Describe your friend.…操作过程:1.情景设置:教师口头描述教室里的人,事或物,学生听后作出反应及回答.T: She is a girl who won the girls’800-metre race in the last sports meeting.Who is she S: Li Yan.T: Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English..S: A dictionary.2.布置任务:\n教师讲游戏规则.学生完成老师口述的竞猜任务.内容是教室里的人,事或物.如:"Who is the boy that runs fastest in our class "4人小组活动,"你讲我猜".然后派一代表讲述给全班猜.教师加大游戏难度,拓宽要猜测的范围.将事先准备好的图画,照片或有文字的卡片展示给部分学生,让他们描述,其他同学猜.如:"He is the first Chinese who travelled in a spaceship.", "The city that will hold the 29th Olympic Games", "What is the animal that has a long neck "等."找朋友"模拟活动.让学生按要求写下心中朋友的特征,情况(可以是大家较熟悉的任何人,不局限班级里;也可以虚构),由同桌读出所写内容,并猜猜写的人心中的朋友是谁.设计Eye-witness ("目击证人")任务活动( Pair work )假设一个女人被绑架,甲是目击者,乙是警察.由两位同学扮演.事先发给同学甲一份目击信息卡.警察手中有一份有关绑架者外表特征调查表格,通过对甲的询问完成该表格.如:甲:He is a man who has a big nose. 乙写下相应情况.最后两人进行汇报,校对答案.评出猜测活动最佳猜测人,最佳描述人若干名,并予以奖励.(在前面的游戏规则中要讲明).四,对任务型教学的反思.任务型教学的目的性,过程性,综合性和对思维的挑战性能体现很多现代教育的新理念,能促进素质教育,培养学生的创新精神.任务型教学法的精髓在于,使学生在教学过程重"就像在生活中真实地使用语言一样,给学生们一个任务",潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升.初中英语任务型教学是行之有效的,从平时课堂观察看,学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参与的积极性高,合作意识较强,口语表达能力强,而且绝大多数同学都能经过平时的训练,举止自然,语言流利.我认为,这是因为任务型教学有以下几点优势:第一, 激发学生的学习兴趣.由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生的积极参与的欲望,使学生有话可说.一个人只有对某事发生了兴趣,才会主动去寻找解决的办法,才有可能充分发挥自己的聪明才智.第二,让学生充当课堂活动的主角,学生是主体.实施任务型教学,教师以学生为主体,培养学生的创新意识和创新能力.任务型教学中,教师是从学生"学"的角度来设计教学活动的,不论是什么内容,教师只给出一些原则上的要求,从形式到内容都由学生自己去构想,去设计.在完成任务的过程中,他们通过亲自动手,多次实践,锻炼独立思考的能力,培养了创新精神.同时也体现了人本化教育.第三, 培养了学生的合作意识和团结精神.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个相互交流和学习的过程,学生们通过互相配合,培养了团结协作精神,体会到了共同攻克难关,分享快乐的愉悦.但同时我们也面临着巨大挑战: 教师教育理念的巨大转变.任务型学习活动使英语课堂由传统的一言堂转为群言堂.即把课堂的重心从教师的"教"向学生的"学"转移.教师要准确把握《新课程标准》的理念,目标和内容,运用教育学和心理学的理论,研究语言教学的规律.根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略.不能始终抱着教会学生的概念,应该放手让学生去做,做练,去体验.体现以人为本,在"做"中学,在"乐"中学的教育理念.教师亟待提高素质,尤其是英语语言表达能力.在任务型教学中有借助形象思维的对话和表演也有较大难度逻辑思维的心智活动,如:讨论环境问题,就业问题,价值取向问题等.这些活动的展开一方面牵涉到学生对英语词汇,句型及习惯表达法的掌握与运用,牵涉到他们对问题理解的深浅及逻辑推理能力的高低;另一方面,还牵涉到作为任务的组织者,促进者,协调者的教师的知识面是否广博,启发与引导是否得宜,其设计能力,研究能力如何.再者,教师的语言表达能力(包括准确性,流利性,得体性)对学生的交际水平有非常大的影响.所以教师是终身学习者,只有高素质的教师才能培养出素质良好的学生.做到教学相长.全面理解正确把握任务型教学.\n任务型教学中要避免把任务型教学简单地看作是语言训练练习,而没有体现出真实性和交互性.同时全班学生是任务的活动者,教师不能脱离学生实际设计任务,否则,课堂教学松散,低效,无目标.所以教师在设计和实施任务型教学时,要考虑如何在任务和语言知识语言技能学习之间建立直接的联系,注重任务对语言知识的需要,使学生既掌握知识技能又形成运用知识技能的能力.因此教师要全面理解正确把握任务型教学,不断地探索实践和反思.结束语:如何在英语课堂上设计好任务型教学,真正体现出这种教学模式的精髓,仍需不断完善.任务型教学在中国起步不久,一切都有待于探索和实践,尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来.因此,中小学英语教师要结合自己的实际情况去实施教学模式,学会反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估实验的效果,在验证别人的发现的同时,形成自己的教学理念和独特的教学风格.在教学探索与实践的过程中,"路漫漫其修远兮,吾将上下而求索".