初中英语教学论文 初中英语探究式教学之探究 3页

初中英语探究式教学之探究【内容摘要】探究式教学指教学过程是在教师的启发诱导下，渗透科学探究的思想，以学生自主学习和合作讨论为前提，以学生原有的知识结构、周围世界和生活实际为参照对象，使学生通过体验、理解和运用科学研究的方法进行学习。在探究式课堂教学中，教师要为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种实践活动，尝试自己解难释疑，并最终培养学生的创新精神和运用所学新知解决实际问题的能力。【关键词】激发思维设疑自主学习探究能力国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。目前，探究式教学已被视为各学科新课程标准的基本理念而列入了课程目标和内容标准之中，成为广大英语教师必须学习实施的重要内容。教师作为探究式课堂教学的组织者、引导者和实施者，其任务是努力为学生创设探究的情景，调动学生的积极性，让学生从当前的问题或任务出发，通过学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生学会主动学习、合作学习、以发挥学生的主体作用，并最终实现学生自己获取知识、发展能力的目标；学生作为探究式课堂教学的主人，其任务是要根据教师设计的问题和任务，明确探究的目标，思考并掌握探究的方法，交流和分享探究的成果。本文就在英语课堂教学中如何开展探究式教学，谈谈我的实践与思考。一、情景体验激发学生探究的欲望心理学家认为，培养学生探究式学习能力的关键是培养学生的思维能力，而思维是在事物表象的基础上进行分析、判断、推理等认知活动。认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。因此，教师在教授新知识时，要创设能够激发学生认知需要的教学情境，引导学生去发现、去思考、去讨论，从而把学生的思维带入新的学习状态中，使他们感到：学习既是解决问题的需要，也是解决问题和实现自我提高的方法，从而产生主动探究的心理取向，使学生敢想、敢问，久而久之就养成了探究的意识，激发了探究的欲望，激活了探究的思维。例如，在Goforit教材八年级下册Unit1Willpeoplehaverobots?泛读课中，我先设计问题：Manypeoplethinkthattherewillberobotsineveryhomeinthefuture.Whatwillyourrobotbelike?Whatcouldyourrobotdo?让学生思考，讨论。（因为学生对机器人非常好奇，也很喜欢，就充分展开想象，积极讨论）经过激烈的讨论，学生们积极发言，说出了他们各自的设想，甚至一些平时不怎么开口说话的学生都发表了一些自己的见解，这让我感到很振奋。在充分肯定他们的表现后，我说：NowIknowmanywonderfulideasaboutyourfuturerobots.Doyouwanttoknowmoreaboutthem?学生们激动地说：Yes!于是，我让学生快速阅读文本材料以理解文章的大意，找出材料中相关的新信息。在这种探究式的情景教学中，学生的思维激活，学习变得更主动了。教师通过设问，讨论等活动，促使学生思考，产生疑问，然后引导学生自己探究新知，养成一种积极思维的习惯。在这种以探究式教学为主的课堂教学中，教师不必担心学生有没有探究能力或能不能完成预期任务、收到预期效果,重要的是教师是否相信学生，有没有给学生探究的权利。如果教师相信学生，又能给学生探究权，那就一定会在教学中收到令人满意的效果。这不仅会给学生的探究活动增添乐趣和动力，提高学生的探究能力，同时也会激发了教师不断探索探究式教学的热情。二、感悟语言引导学生质疑和探究\n古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”著名教育学家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”可见，善教者，不但要善于答疑，还要善于设疑，更要善于启发学生质疑和探究。培养学生的质疑探究能力，就要鼓励学生对一些问题敢于质疑，敢于提出不同的见解，培养学生的探索精神和创新意识。例如，在教授Goforit八年级上Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer时，有的学生对SectionA3a的句子ParissoundslikeacitythatIcouldenjoy中的could用过去时提出质疑，我首先一如既往地肯定学生善于观察、善于发现的优点，然后引导学生通过查阅资料，讨论等方法来验证其质疑的合理性。这样做，学生的学习就不再是被动地接受，而是主动地探究。学生尝到了质疑和探究学习的“甜头”，学习兴趣就会越来越浓。在探究过程中，教师要给学生足够的时间感悟语言，不要过早或过多解释。另外，教师要引导学生利用自己已知的知识和生活经验自己去发现、分析并解决问题，品尝探究成功的喜悦，这样得来的知识学生印象最深刻，理解也更深刻。尤其是在教授新的语法知识时，教师不要总是给出语法规则然后让学生操练、套用规则。这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，学生会觉得学习枯燥乏味。于是，我把探究式教学渗透到课堂语法教学中，创设情景，让学生自己发现语法规则、总结规则、运用规则。例如，在八年级上Unit6I’mmoreoutgoingthanmysister.中，我先呈现一些比较级的句子，让学生来仔细观察句子中形容词的变化,鼓励他们总结比较级的构成规则，有几种方式？为什么有些形容词后面加-er/r，还有一些要在形容词前面加more？教师可让学生自由讨论，理解意义、归纳用法。这一过程是全体学生共同参与感悟语言，集体探索语言规律的过程。三、合作探究发展自主探究的能力探究式学习通常有三种组织形式，一是个人独立探究学习。这类探究学习要求学生具有独立查找信息和分析问题的能力；二是小组合作探究。即让同组学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互帮助、相互切磋，共同研讨和寻找信息，分析问题解决疑难点，然后交流探讨的结果。合作探究小组一般可以四到六个人，合作探究不仅让学生集思广益、思维互补、增进合作，更能使大家获得的概念更清楚、结论更准确。三是个人探究与全班或小组讨论相结合。即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师可根据教学内容和学生的认知水平等来选择合适的组织形式。在探究学习过程中，教师要让学生明确探究目标，要调动学生参与探究的积极性和主动性，引导好师生之间和生生之间的对话、讨论、交流，使英语课堂处处洋溢着探究的生机，从而让学生形成自主探究的意识，发展自主探究的能力。在这一过程中，教师要给学生足够的探究时间，对有困难的同学要及时给予指导和帮助，而不是横加干涉、处处代劳。这样我们才能使探究活动得以落实而不流于形式。又如，在完成Unit1Willpeoplehaverobots?泛读课后，我设计了这个合作探究的任务：Asweallknow,robotsareveryusefulinourlife.Butwhatproblemswillwehaveifeveryhomehasarobot?Discussitingroupsoffourthenreportittous.这样，学生在明确探究学习的具体任务目标后，就能有的放矢地展开探究式学习活动，既培养了学生所学运用语言进行交流、交际的能力，又为下一单元Talkaboutproblemsandgiveadvice.的教学埋下了伏笔。四、激励评价养成自主探究的习惯这一阶段教师既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极参与探究活动给予充分肯定，同时，教师又要对学生参与探究活动的结果作出客观、公正的评价。如：对表现好的学生，多用用“Verygood!”“Excellent!”“Youaresmart!”“Welldone!”“Great!”等来进行肯定和激励；对表现一般的，也可用“Good”、“Notbad!”\n等来鼓励；对表现欠佳的，决不加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Takeiteasy.”、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry.”、“Tryitagain.”和“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”等来鼓励，让他们消除紧张情绪，并感觉到自己也在进步。合理的评价有助于消除学生的心理障碍，从而使他们积极自信地投入到英语学习中去。这是探究式教学活动承上启下的一步，有利于学生进一步掌握探究方法，养成自主探究的习惯。另外，教师要组织一定的巩固性练习，让学生体验和巩固探究学习的成果，把新知识建构到他们原有的知识体系中，以达到新旧知识的内化、吸收和融会贯通。当然，练习的形式可根据不同的探究内容来确定，目的是要学生运用探究获得的知识。练习结束后，也应对它进行评价：可由教师评价，也可以让学生自评、互评，再由教师补充。这样学生就学会灵活运用、举一反三，为今后解决类似或相关的问题指明方向。总之，在英语教学中培养学生的探究能力是英语教学的基本要求。探究式教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与教学活动、怎样参与、参与多少来决定的。这就对广大英语教师提出了更高的要求：教师既要不断地学习各种先进的教育理论，又要认真研读新课标，结合新教材，大胆创新，努力创设各种探究活动，放手让学生自己学习，促使学生主动参与，使学生的主体地位在不断的质疑、探究和解疑的过程中得到充分体现，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。参考资料：1．《英语课程标准》北京师范大学出版社2002.12.张崇善探究式:课堂教学改革之理想选择《教育理论与实践》2001.113.朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社2002.64.施良方《学习论》人民教育出版社1998.9