初中英语教学论文 浅谈初中英语口语教学 3页

浅谈初中英语口语教学风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。朗朗书声乃学校教书育人之标志，抑扬顿挫处时而婉转又稍显稚嫩的读书声让每个老师感到成就感和责任感。笔者是一位农村教师，见证了改革开放，浦东开发开放对于我们这所农村学校的深远影响。在农村执教的二十多个春秋里，让笔者最为深有感触的是农村孩子的刻苦勤奋，虽然他们英语底子薄，客观条件差，但靠自己的主观能动性及好学进取之精神，依然能在毕业后与城市孩子竞争。正所谓，天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物。学生的求知天性激励教师改善自我，因材施教，因人施教成了我们钻研的目标。几年来，笔者所在学校的英语教学质量正逐年提高。然而，作为一所农村学校，由于客观因素的限制，学生接触到纯正英语的机会非常少，导致的缺陷因而异常明显——朗读不尽人意。加之教师对口语训练的忽视，造成了相当一部分学生难以流畅朗读，难以用英语交流对话，难以流利表达思想的“三难”境地。那么，如何有效提高学生的口语能力呢？回顾教学生涯，笔者感悟一二。 一、       教师应尽可能地多用英语组织教学在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息，随处就能听得到非常地道的英语。而中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，教师可放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这可以烘托英语课堂气氛，创造和谐的语言环境。教师应不断提高自己的语言能力，使自己的语言清晰、准确、流利、地道，具有示范性，这样更能培养学生良好、纯正的口语表达能力。 二、加强英语朗读训练，为提高口语能力做好充分准备唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语朗读对于提高学习者的口语水平是非常有帮助的。朗读是以强调眼、脑、口、耳同时活动，要求精力高度集中为其特点的。正确的朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，激发感情，提高鉴赏水平。而且通过朗读，学生可以大量感受到英语语言的丰富性、连续性，逐渐领悟语言表达的规律，从而培养和增强语感，并加深对语意的体味。教师在学生初学英语时就应该跟学生强调高声读书的重要性。让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅。作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形成是必须首先有语言材料的大量输入与积累。但如何正确地读书，教师应当指导学生。初中学生是记忆最佳年龄，模仿性强，好奇心也强，口语训练的第一步，就应培养正确的语音、语调、连读、失爆、停顿、节奏感等良好的朗读技巧。可借助录音带、多媒体等教学辅助设备让学生进行大量模仿朗读训练，要求“意群节拍句末停、高低快慢跟录音”。除了课堂外，教师应积极培养学生良好的、自觉的学习习惯，把跟录音读作为一项重要的家庭作业，作为课堂教学的延伸。对于一些不自觉的学生，则要认真做好思想工作，并经常保持与家长的联系，取得家长的支持和配合。当然会朗读不等于会说话，教师还应运用多种教学策略把学生引向说话。 三、       充分利用适当的教学手段，创设英语情景，操练口语众所周知，英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。笔者认为，英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行，通过创设恰当的语言情境，让学 生感知、亲近英语，在体验、参与、合作和交流中激活学生的思维活动，使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学活动中来。\n   心理学家研究表明，人类自然接受信息是通过人的各种感官来进行，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，其中视觉和听觉起着最重要的作用。多媒体教学手段可以把视、听、说融于一体，扩大语言教学的外部环境，扩大教学的容量，为学生创造一个立体的语言环境。教师应充分利用多媒体技术的优点，合理处理文字、图形、图像和声音，激发学习兴趣，激发学生说的愿望。譬如，在学习六年级英语“FestivalInChina”这一课时，教师可以呈现这些节日的精彩画面或片段，形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快，并更容易参与到“speaking”或“talking”中来。值得注意的是，情景创设不必很复杂，有时一幅简单的图片或挂图就可以作为一个情景，一个实物或模型也可以作为一个情景，甚至教师的一个动作、一个手势、一个表情或一句话都可以作为一个情景。如，学习“Sports And Activities”这一课时，教师可以设计很多动作，请学生把所看到的表达出来。总之，为了设置贴近日常生活的真实情景，设计有意义、有目的的学习活动，教师应巧妙运用丰富的教学资源。从实物、模型、图片、挂图、简笔画、录音材料、幻灯片、电视、CD、VCD、到多媒体网络甚至教师的体态语言都可以为教学所用，为学生学习英语创设多样化的情景，形象直观，生动活泼，有话可说，让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。在教学中，教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导学生之间互相合作、互相帮助，提高口语能力。 四、以学生为主体，教学方法多样化强调师生互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果，因为学生需要在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维、构建和发展他们的综合语言运用能力。因此，笔者认为，教师要善于运用多种教学方法，有浅入深，循序渐进地提高学生的口语能力。练习口语的方法有很多，教师可以把课文编成短剧式对话，由学生们表演；复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力；模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践；FreeTalk（自由谈）更是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备；让学生创设情景，串联对话，参与表演教学，培养学生在新的情景中进行交际性操练，努力达到创造性地运用所学语言知识进行交际。活动中学生可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容；老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上或幻灯上或屏幕上；或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述；也可以用简笔画的形式，边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力；学生们也可以自拟话题，谈及校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等；使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片、录相带和多媒体，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的；把口语水平不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，既巩固了所学的知识，又锻炼了口语表达能力。 五、       倡导学生在日常生活中运用英语进行交流\n学习语言就是为了交流。培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。所以，教师要大力倡导学生用所学过的英语进行日常交流。不仅课堂上尽量创造机会让学生之间进行情景对话，课前课后甚至周末都可倡导学生进行英语会话。如要求学生每天见面用英语打招呼、问候，周末给老师同学打电话交流情况等。为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感，课外教师可以热情地先用英语与学生打招呼、交流。学生在教师所提供的氛围内，那种别扭与羞涩大大降低，说起英语来就自然得多。若学生用汉语与你打招呼，你不妨用英语回答，提醒他要尽量使用英语。这样做的效果就是连不爱学英语的学生也学会了 几句日常英语。当然，开始阶段和部分学生会很困难，教师允许他们汉英并用，调动积极性，增加趣味性。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 结束语通过以上方法的教学实践，笔者所教学生的朗读水平、口语能力比过去有了很大的进展，从不敢开口说或说不好发展到乐于开口大胆地说，其语言表达得较准确又流利纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用幼儿自然习得母语的方法来教授英语。他们都在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索，甚至形成了多种教学法的流派，如直接法、听说法、情景法和交际法等。这些教学方法都十分重视在英语教学过程中对自然语言习得过程的模拟和对自然语言形成环境的创设。因此，教学中教师应广泛调动各种英语教学资源和教学策略，帮助学生树立学好英语的自信心，使他们能经常体验到成功和进步的喜悦，有计划、有步骤地系统设计诸如对话表演、幽默短剧等各种形式，模仿真情实境、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发他们的学习英语的兴趣，煅炼他们应变和创新能力，让他们在和谐舒畅、欢快热烈的气氛中得到口语训练，并不断提高口语水平。