初中英语教学论文 论初中英语口语教学要略 4页

论初中英语口语教学要略新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想,培养学生为交际初步运用英语能力.英语教学的实质是交际(communicate),是师生之间,学生之间的交际,不是我教你学.英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成运用英语的能力.在交际过程中,师生双方的认识活动也是相互作用的.学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应.教学就是为了促进这种交流.用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力,我注重交际策略的学习和应用,积极培育课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际.关键词:初中英语口语 教学策略 教学方法李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出,"中国对外开放,我们一个弱点就是对外交际的语言问题,我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能了取得最好的效果."这说明实施英语教学中,素质教育,培养适应时代需要的全面发展的外语人才,是我们当前英语教学中的重要任务.众所周知,在我国的大部分中学里面,评估学生的英语水平主要是*英语笔试的成绩.长久以来,学生只知道埋头于英语书本当中以取得高分.结果是,我们的大部分学生能够成为做英语题的"专家",但在一些说的场合当中却成为"哑巴".因此,我们说这些学生所学的英语是不完整的,甚至会给他们带来一些麻烦.有些大学毕业生正是因为不能说流利的英语而失去了找到一份满意工作的机会.此外,和英语口语密切相关的一个事实是,越来越多的外国人来到中国,而中国人也大批量地要出国经商或学习.当交流信息,表达情感和意思时,人们首先需要的还是谈话.如果不能说一门外语,人们就不能顺畅交流,甚至会使一些人陷入更大的困难当中.基于上述两点原因,从一开始学英语起,我们教师就要注重增加学生的口语练习,应该探寻有效的方法来组织这门新的口语课程.本文将阐述一些口语教学的观点.一,教师教学当中遇到的挑战参加1985年英语教学国际讨论会的老师被邀请回答这样一个问题①:"当你想和学生进行一个口语活动时,你最大的挑战是什么 "下面是他们的回答:1,学生觉得有练习说的必要,但不愿意去说;2,一些老师的问题是鼓励沉默,也就是让学生放慢讲话速度,可以有停顿,以便让这部分学生和其他人有平等机会,获得信心;3,一些自认为很差的学生会退出班级活动,这些学生通常不喜欢谈话活动;4,当被要求在全班面前讲话时,中国学生经常会很紧张.他们会担心犯错误既而不愿意在同学面前讲英语.教师的课堂组织情况:1,一个教师在一个30~40人或有更多学生的教室里不知道怎样才能有效地组织口语活动;2,另外的一个挑战是,一些教师不能很好地控制或组织谈话,有时话题进展会离题很远.二,教师应遵循的基本原则上述学生的问题和老师面临的挑战在中学当中是很普遍的.正如我们所知,在目前的中学,没有专门的口语老师去教学生口语.在本文中,我们把英语口语提高既而带动英语水平提高联系到一起.这里所提的一些教学规则建议鼓励口语活动在学生当中开展.这些建议性的规则是:口语课必须是主动性的,有生气的.进一步讲,要唤起学生参与活动的热情②.如讨论What is your favourite sport 他们就会说 basketball ,football,swimming,Pingpong…保持学生学习兴趣,邻近部分所使用的方法和材料应尽所能的更新变化.\n3,鼓励学生去讲.在课堂上要尽量给学生一些自主学习的机会.前几天我去听了一位英语教师的观摩教学课,这位老师的课上得十分成功,至今还令我记忆犹新.她上的课是初中第二册册A famous person .她的这一节课的成功之处我想就是在于她能给予学生以主动学习的机会.她把全班分为几个小组,采访正在听课的英语老师.采访的问题也是由学生自己决定.例如:Where are you from What do you like to do in your spare time Do you like your job Are there any places of interest in your hometown 4.扩大学生的参与范围以便每个学生有更多机会(或平等机会)去说英语.避免"听众"场面.即大部分人(也许是困倦的人)在听一小部分学生说话.在教初中英语第三册Unit 7 A man who never gave up一课时,我们在课文整体理解和分段讲述之后,要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习.我们以记者采访的形式,让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用.根据课文线索,分别请学生扮演Edison,Edison’s mother,Edison’s teacher,the little boy who was saved by Edison,the little boy’s father等,其余同学均为Reporter进行现场采访.采访Edison and the thankful father,了解Edison小时候的爱好;采访Teacher,了解Edison在学校的情况;5. 注重创新能力培养 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现,我们要求同学以短文形式进行改写,有些课文我则要求同学改编为对话形式,有些课文我要求学生进行课文续写训练,以训练学生的创造性思维能力.现以初中英语第三册Unit 1 In the library为例,我们通过多种媒体完成课文整体教学,再请学生以故事形式改编全剧,然后还作一些开发创造性思维的讨论.例如,组织学生进行"continue the story"的练习:After granny lost the book, what will happen next . 让学生在课堂上进行口头讨论,提高英语的生活化.6.营造课堂气氛.让每一个学生都感到自己是整体的一部分.(鼓励学生去了解其它同学的英语名字;询问制度同学的情况;给出通讯录)English nameAddressFavourite things Family membersAge7.避免"消极鼓励",(例如一些恭维的话),以一种承认鼓励的的形式肯定学生的表述,有时学生也有权保持沉默.8.利用开发有形的教室空间和设施或其它可以想到的环境设置.三,教学方法上述教学规则是不同于以往的课堂教学的,因此我们应该设计出相应的教学方法与这些规则相匹配.与一般的课堂教学不同,口语课上,学生是焦点,教室是舞台(或者说环境是舞台).老师要确保成功地引导整个班级的学生扮演好各自不同的角色.课堂提问是一种最直接的师生双边活动,我们在着重培养学生思维能力的前提下,注重课堂提问的艺术,质量和效果,所提问题做到三个有利于: ①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如:What have you learned from… ) ②有利于建立学生的思维模型(如:How do you know that Why ) ③有利于培养学生的发散性思维(如Is there any other reason Could you tell us the differences between A and B ) 下面是一些简单的课堂口语练习:1,简单日常练习:无论在中学还是在大学里,一旦口语课开始,就让学生进行简单对话都是可取的.我们不能忘记,在说英语的氛围中,即使大学生也有很多是"哑巴".而口语课的目的是引导每一个学生开口说英语.因此,在口语课开始时,我们可以教给学生一个简单对话,让他们重复对话直到每一个人都熟悉起来.教师可以先说些日常生活用语来激发学生说的兴趣或者在教室内或教室外创造出学生可接受的说英语的环境.如:How are you What’s your name Where are you from ect.2,句型操练:\n可以用一些示范来引导学生使用句型.例如,在听读进行好后,教师可以使用刚学到的句型来提问题让学生回答.例如:Where are you from Are you from… I like red,ect.3,语言结构学习:"语言结构就是句子之间或词与词之间的联系使用规则○3",只有掌握了语言结构,我们才能清楚去说什么,才能使语言符合逻辑."一般认为,语言结构学习有两种方式:一是对话形式(交流形式),另一种方式是独白.○4" ⑴对话形式:学习口语的同时,学生不能忽略以英语为母语的人们的风俗习惯.如果不能清楚了解某些领域的文化差异,那么某些谈话就会产生误解甚至惹恼别人.对于对话或交际的规则,老师可以系统地讲授给学生,或举一些事例.例如,要开始一个对话,就要首先吸引对方的注意.你可以使用"你好(Hello)"来引起对方注意.当要打断其他人讲话时,可以说"很抱歉,打断一下",或其它的礼貌用语,要结束对话也要用一些习惯表达方式.例如,"好了,就这样吧(well,OK)."或用其它语言暗示要结束谈话.在对话形式当中,教师在学生中可以组织一些对话,用上面提到的用语引导学生如何开始对话,如何打断对话,如何结束对话.⑵独白形式:陈述报告,讲故事和演讲都属于独白形式.独白语言活动有不同的组织方式.一般来讲,要从叙述的深度,内容,顺序和内容之间的联系着手.就深度而言,是广泛描述还是专业描述呢 内容上要考虑谈论的话题值得讨论吗 顺序上要考虑是从大到小,从近到远还是其它 联系上要考虑叙述内容有什么发展关联 如果讲述一个故事,应该讲清故事的背景,时间,地点,情节和结局.这项练习有助于学生提高说英语的技巧,同时应考虑到这种训练是由学生独自完成,所以,教师有时应鼓励一些害羞或沉默寡言的学生来进行独白形式的训练.4,情景谈话练习:在已经学了一些句型,规则和说话技巧之后,可以让学生在不同的场景当中扮演一些角色.学生可以扮演饭店中的顾客,或下班后等车的人们或组成一个家庭讨论家中孩子的学习成绩.对于这种情景短剧,要提前给学生出主题和时间去准备.老师在学生准备时要走下讲台,帮助学生处理一些疑难词汇或表达方式.在学生准备好短剧后,让每一小组进行表演,这样每一个学生都有了说的机会.在演出后,老师对学生中出现的错误加以纠正,这样每个人就会从中学到更多知识.同时,情景短剧可以吸引很多学生参与,不论是勇敢的还是害羞的学生,都有自己要扮演的角色.这也有利于培养激发学生说英语的兴趣.如在教初中第二册Unit 16 What a good,kind girl! 时学生可以有不同的角色扮演,如 The old woman , her husband, the policeman and Liu Mei5,组织演说,讨论及辩论:随着学生说英语能力的提高,教师可以给学生更多的自由发挥空间.首先,演说中的错误要尽量避免.其次,引导学生,帮助学生解决难词或所需的一些表达方式.控制学生出现错误和给予学生自由的一个好的结合方式就是先给学生一些简单剧本让他们去读,然后让学生表演.表演之后,可以讨论戏剧内容,主题以及学生的一些相应观点.除了演讲,讨论之外,学生在组内可以进行辩论,辩论会使学生想尽办法找到词汇,语言去战胜对手,辩论的一个重要意义还在于它可以让学生一直保持说下去.如初中第三册Unit3 Make the world more beautiful!时,可以让学生围绕环境问题进行演讲,辩论等.6,五分钟Free talk 每天上课前利用五分钟的时间,轮流由一位学生做英语演讲,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会.演讲的内容可以介绍自己及家人或讲一个故事或讲周围发生的事.如:May friend My family 7, 角色扮演在日常教学中我经常让学生扮演对话及课文中的角色去亲身体验和运用语言.每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛.角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景,它克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力.如:Junior English Book I Lesson 101. People and work.可以让学生扮演各种职业,然后进行练习. \nSa: What do you do Sb: I am a famer. What do you do Sc: I am a drive以上各种教学方法的一个基本意义在于这些口语活动组织形式谈化了教师的主体作用,通过引导给了每一个班级成员说的机会.这样做有助于学生学习口语,也帮助老师们解决了目前英语口语教学中出现的一些棘手问题.如果这些教学方法与所提到的教学规则相配合,就能够取得良好的效果.四,收取学生的反馈信息"一条蜿蜒的路可以到达目的地,而曲线,迂回的课程却可能把人带入死胡同或恶性循环当中;最具说服力的仍然是两点之间最短距离的直线.○5"在这些教学规则和方法应用了一段时间之后,教师应收取学生的反馈信息,以便更好地提高改善教学方式.在所有的学英语的基本训练中,说应该走在写的前面.因此,语言学习中,说有优先权.教师在教学生读写的同时要教会学生怎样去说.当学生能够自由地说英语时,意味着学生能够运用所学的知识了.熟能生巧,只有学生把所学知识用于实际生活中,他们说的能力才能得到提高.此外值得注意的是,无论这些口语活动是在老师的掌控下还是学生自由组织,都应该遵从教学大纲和中学生的目前情况,否则学生的成就感就很小甚至没有.注释:1,Li pengyi,ELTin china (papers presented at International symposium on Teaching English in the Chinese Context, Guangzhou, China, 1985) P2752,Wu Daocun How to Teach English Effectively (人教版,1991)P593,胡春洞,英语教学法(高等教育出版社,1990)P1854,出处同上,P1875,Wu Daocun, How to Teach English Effectively (人教版,1991)P193