初中英语教学论文 初中英语任务型教学初探 3页

初中英语任务型教学初探摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出任务型教学活动的四个原则，针对性、趣味性、阶梯性、启发性，在做中学，重点突出设计出国项实践，打开生活之门，纵谈从学校到社会不同场合的语言实践，最后指出操作过程及评价。关键词：背景与意义，实施任务型教学模式的原则，实践与操作，教师要求。我国农村教学中普遍存在的问题，知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生不能运用语言的主要原因。针对这一现状，笔者进行了大量的理论学习及调查之后，探索初中英语任务型学习活动的课堂教学的改革，以实现新课堂标准所提出的目标，即激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生成长、发展和终身学习打下良好基础。一、任务型教学的北景及意义任务型教学（Task—Based learning 简称TBL）是20世纪80年代外语教学研者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义和课堂教学方式。语言学习的任务是指有目标的交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的任务化的教学活动。学习通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制定的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生气和活力。学生是学习的内因，教学和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的而且潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。二、任务型教学模式必须遵循语言教学活动规律，按以下原则进行学生好比马儿，知识好比草，要想马儿跑，必须先吃草。课程改革是在学科知识的基础上，增加了更多的各种类型的知识，如果根本没有知识或轻视，削弱知识，那么一切教学方法也无法使用，学生的发展更无从谈起，主动学习的态度、能力、情感、价值观等便无源无本，教师纵有孙猴子的本领也变不出来优异的教学成绩来，道理很简单：巧妇难为无米之炊。所以在进行任务型教学时，务必注意：设计的任务是否在学生有限折知识内，学生通过跳一跳是否能够着.否则学生无能为力,失去信心,可见知识是基础，没有它任务形同虚设。A、针对性原则：我们所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把学生看成有生活经历、知识和看法的人。因此，设计的活动就不大可能有意识、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接较少，显得支离破碎。B、趣味性原则：我们在设计任务的过程中，一定要根据学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点，最大限度地把教材内容生活化、简单化、采取灵活多变的教学活动形式，以任务型教学方法为主，辅之以其它的教学方法去激发学生学习兴趣，增强学习的效果。\nC、阶梯性原则：任务的设计应由简到繁，由易到难，难繁适度，再由高级任务涵盖初级任务，整个微型任务构成总的任务。在语言技能方面我们应当坚持先内化后外化，先输入后输出，使教学呈现阶梯式，层层推进。同时，我们应当善于总结，准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。D、启发性原则：我们所设计的任务就是要学生解决问题，获得新知，更希望学生在解决问题中发现问题，进而解决问题。这给我们教师提出了更高的要求，要求我们教师必须具务专业的文化知识，扎实的教学素养和广泛的其它学科知识。要求我们在设计任务时，抓住学生认识事物的规律和心理特征，而且一级一级地具有启发性，让他们的思维得到训练，并参与到各种任务中去，进行语言的实践。三、实践与操作在原则的指导下，教师们经过精心地备课，接下来由学生亲自实践，实践之前，一要分好小组，找好搭档，二要讲清完成任务的过程，即先做什么，再做什么，最后做什么，各阶段要分别达到什么目的才算完成任务；三要要求各组成员相互学习，相互帮助，相互监督，否则就会形成课堂乱轰轰，有的没有动，要是一下课，啥都就没有用。Task 1      Unit4         Topic 2任务：比一比，说一说目的：复习表示事物的形容词，培养学生的想象力和快速反映能力。语言技能：Listening, Speaking,  reading and writing语言知识：表示长短、大小、轻重、高矮、新旧的形容词提示词语：long, short, big, small, tall, light, heavy, new,old, etc活动形式：3—4人小组操作过程：1、教师布置任务，要求学生在陈述句中尽可能多地使用已学过的表示长短、大小、高矮、轻重、新旧的形容词。2、学生3—4人一组合作造句（例如：His ruler is long）并推选一位学生记录。3、小组成员将共同补充和修改后的句子誉写后交给教师。4、教师根据各组学生所给的句子的数量和质量作出等级评价，对有创意的句子（例如：My face is big,but  her face is small等）酌情加分，并展示给全班学生。Task 2          Unit6         Topic 2任务：我想象中的理想房子。目的：复习巩固有关自己家的房屋和室内摆设词汇，同时丰富学生的想象力和激发其创造力。材料：水彩笔、白纸。语言技能：Writing and speaking语言知识：谈论某处有某物的词汇。提示词语：There is a garden in front of my house, ecc活动形式：同伴活动操作过程：1、教师布置任务，提出具体要求。2、学生同桌间协作，充分发挥自己的想象力，设计自己理想中的房子，同时根据自己的审美观给房子着色，并用英文词汇标注房子的各个地方。3、各组派一名学生介绍自己理想中的房子。4、全班选出“想象奖”数名。Task 3      Unit 6        Topic 3任务：问路目的：通过模拟游戏，巩固用英语问路指路词汇。语言技能：Listening and speaking.\n请求帮助：Excuse me?/I can't find.提示句型：How can I get to.......?/Which is the way to......活动形式：两人小组。操作过程：1、教师创设情景，外出游玩时，你迷路了，你焦急地向路人询问。2、学生两人一组，A扮演问路者，B扮演好心的路人或警察，自编一段对话，并配以相应的表情和动作。3、准备好小组在全班表演。4、其他学生和教师根据表演情况，评选出“最佳表演奖”、“最佳对话奖”和“最佳内容奖”。四、及时进行小结，科学进行评价。学习是一个不断发现问题、解决问题和总结问题的过程，只有让知识不断的内化和外化，自己不断地反思和总结，才能形成自己的一种知识体系，学生完成任务后如果师生不及时相互总结，学生就会处于一种朦胧茫然的状态，下课完成任务的知识也就“下课”了，其结果就是课上热热闹闹，而学生收获甚微，评价就是一个向导，随着素质教育和课程改革，进一步推广评价方法，也必须做出相应的调整。五、对教师的要求1、启发学生，引起他们的兴趣，使他们积极参加各种学习活动，认可学生的努力，对他们所展示的内容表现出强烈的兴趣。2、在学习过程中推动交际过程的发展，提供适当的语言输入和练习。3、开展和监督学习活动,创造一种轻松的学习氛围,让学生感到满意,有价值,有安全感。4、当学习的焦点是语言形式时，教师扮演提供语言信息和文化指导的角色。5、诊断和评价学生的学习，对学生的语言演示给予评价，列举学生演示中好的词语或表达法及其它优点提出表扬，为学生提出改进意见，以便将语言运用水平提高到新的高度，使他们最终能灵活熟练地运用自己的知识和技能，完成真实的交际任务。