浅谈初中英语 7页

浅谈初中英语“学困生”的转化深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路．要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作．一．“学困生”形成原因我通过调查发现，农村初中有25%左右的学生在学习上跟不上教学要求，学习成绩低得难以让人相信。我认为，英语学习兴趣不大，英语教材难度偏大，加之家长教育无方是造成部分学生学习英语困难的主要原因。英语学困生，使他们掌握一定的英语知识，形成必要的英语技能，是我们应尽的义务和责任。二．如何做好英语学困生的转化工作呢？（一）倾情投入，师生共感半个世纪前人民教育家陶行知曾这样提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”今天，读着先生的箴言，我们有什么理由不尊重和信任我们的学困生？学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，我认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：1.取得学困生的信任与支持。2相信学困生具有可发展的潜力。3.与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。我认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中英语学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。4．教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。\n任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对积提高，推动学校素质教育的进一步深入。学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。（二）提高兴趣，增强感染进行全方位、多角度培养学困生的兴趣，消除英语学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻研。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。英语学困生除了学习习惯差外，往往对英语没有产生浓厚的兴趣，因此，兴趣的培养，对转化学困生尤其重要。英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的就是语言交流。因此只要学生有要求，就给他们提供交流的时间和场所，以鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。课堂上举例时尽量选用贴近日常生活的事例，以缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。完型填空，阅读理解多选些故事性、趣味性的题材。课堂教学多采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事、可以借助实物、图像、难忘的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，有些知识点尽可能用有趣的口诀来帮助他们记忆。比如：在名词复数的变法当中，其中一条是：以“f”或“fe”结尾的可数名词单数变复数把“f”或“fe”变成“ves”\n我是编一首小诗来帮助同学们记忆的，在此冒昧提出：贼（thief）让妻子（wife）去打狼（wolf），自己（-self）拿刀（knife）架（shelf）上躺，风吹树叶（leaf）落一半（half），一命（life）呜呼见阎王。再如把基数词变序数词，我用一句顺口溜来帮助他们掌握的：基变序，有规律，词尾加上th,一二三，特殊记，结尾字母t，d，d,八减t，九减e，f要把ve替,ty把y变为i，th前面有个e.记住了这个口诀，基数词变成序数词的问题就迎刃而解。（三）提高质量，分层教学分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生，尤其是学困生在学习目标方面的达成情况，使学困生有所得，获得成就感。分层教学是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。1.学生分层分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的。学生的个体差异是客观存在的，进行分层推进的差异教学，首先认识学生的差异，从心理接纳它，正确对待它。教师可在班级内按学生的学习水平把他们分为A、B、C三个教学组，\nA层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。各层次的划分可随学生的进步情况的变化而进行调整，是动态的。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层学困生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，建立心理优势。2.目标分层　 布朗研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面。最终情况愈演愈烈。进行目标分层，可以从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，使各个群体的学生都学有所获。特别是学困生的学习才能真正得到保证。现行的新教材在课程目标和教材内容上也作有明显的层次划分。教学中针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。一般的：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等各方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学困生以掌握基础知识为主（也可酌情适当补充一些内容），教师以提高学生学习兴趣为主，使其提高学习信心，克服自卑、消除焦虑，端正态度，激发潜能，有所提高或突破。而对于学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。\n3.内容分层A层学生除课文内容外，教师要求他们能够找出各种相关背景知识。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。C层学困生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Whichmusiciansdoyoulikebest?Howmanyfansofwesternclassicalmusicarethereinyourclass?等有关拓展性的问题。对于学困生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。使学困生也都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。如：对差生提出：“rightorwrong?”、“what?”、“when?”、“where?”等问题；一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学困生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学困生一定会有一个较快的进步。4.作业分层学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，C层学困生也能以小组4人合作形式完成有关课后习题，这样可使C\n层学困生有练习的机会，对学困生要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。同时也能使他们享受到成功的喜悦，因而提高学困生学习英语的积极性。5.及时反馈为了持之以恒地有效地转化英语学困生，与他们定期交流显的非常必要。在交流中我们懂得他们的思想状况，在交流中我们懂得他们的英语学习进展情况，在交流中我们懂得他们在英语学习中遇到哪些困难以便及时解决，同时在交流中我们促进了彼此友谊的发展。许多实验研究结果表明：为了有效的促进学习，反馈应该是及时的、充分的。及时反馈给学生留下的印象最深，可以使学生及时地纠正学习中的错误，防止错误认识巩固下来，所以在批作业和试卷时做到及时、准确，特别对学困生作业坚持面批，效果更为显著。（四）家校配合，形成合力上述都是从学校的角度去讲的，而完美的教育精品是学校和家庭共同努力打造出来的。所以学校和家庭需紧密配合，形成转化“学困生”\n的强大合力。大多数家长只关心孩子是成绩，他们的情绪波动和起伏直接受控于孩子的的考试分数。当孩子的考试成绩优异时他们喜形于色，对孩子宠爱有加；可孩子受到环境的不良熏陶或几次考试未能达到他的期望值时，他们便会急噪、懊恼，对孩子抱怨甚至粗暴地打骂。这些学生经历过多次挫折后，进取的信心和学习的动力逐渐消失殆尽，逐渐沦为学困生。因此教师应及时了解受挫学生是家庭环境，和家长建立联系，实现有效的沟通，指导和帮助家长对孩子实行多方面、多角度的评价，从树家长对孩子的信心，使孩子快速赶追上去。社会上的一些不良观念和不良现象无时无刻不在影响着孩子，学校和家长及时取得联系，加深对孩子的了解，掌握他们课内外的生活内容和动向，对他们及时矫正、引导和监督，帮助他们尽快树立远大的理想和正确的人生观、世界观、价值观。要从根本上改变学困生目前的状况，不能一撮而就，给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁；给孩子一份鼓励，为他的每一次进步喝彩，期待他们下次可以做得更好!