初中英语研究 4页

初中英语“语法教学”研究李丽杰沈阳市培英中学\n初中英语“语法教学”研究前言：现在很多英语教师不大提倡“语法教学”，有受趋势影响的原因，也有受专家影响的结果。很多教师也撰文对“语法教学”进行了批判，以期能跟上时代的脚步和专家的思想。觉得与“语法教学”沾边好像掉面子，不入流的感觉。但是笔者认为：初中英语教学是离不开“语法教学”！一直以来，英语教学中就存在两种截然不同的观点，针锋相对，势不两立。一种观点认为：语法教学易使学生在英语学习中过于死板，缺乏活力，并且直接影响学生英语能力的培养，英语能力的提高必须寓教于乐，通过平常生活的潜移默化，自然会知晓；而另一种观点却认为：语法教学不仅是必要的，而且是必需的，语法教学可使学生在最短的时间里掌握一些最基本的规则，从而使学生有一个学习外语的基本构架，以便有更进一步学习的基础。从以上述两个观点来看，其根本的冲突在于：语言是“习得”还是“学得”。从一般的语言学习的规律看来，更多人趋向于“语言习得”。但是在我个人看来“语言习得”只适于那些年龄偏小，尚未入学，尚未开化的幼儿。首先，他们没有语言基础，母语的干扰不大；其次，他们的理解能力也不行，所以倘若对他们进行所谓的“语法教学”\n，那是白费口舌，吃力不讨好，极不现实的。所以对于学龄前儿童（5岁以下），周围的语言环境是非常重要的，因为他们正好处与语言发展和形成的关键时期，不断地语言刺激会丰富他们的语言经验，从而在潜移默化中，达到对一种语言的语法构架的认识和运用，当然这需要无数的语言材料的刺激和一定的时间。但是就对于那些已经有母语基础，已经升入初中（特别是农村初中）的学生来说，我个人觉得“语言习得”这种观念是不大行得通的。原因何在？一、学生已经存在母语基础，如果只是没有针对性的语言材料的堆砌的话，只会使学生脑中一团糟，没有头绪，更不可能从中“默化”出任何规律，而且本身课业任务就非常繁重，也没有过多的时间去“默化”语言的规律。其实这点也告诉我们：有时母语与第二外语是相互排斥的，如果外语教学没有一个预先的框架性的话，使学生在学习中能够与母语区分开来，那这种教学是不成功的。二、就针对初中学生的智力水平来讲，循序的“语法教学”不再是对牛弹琴。虽然从总体来看，初中学生心智发展还不够成熟，但是他们经过五至六年的学习，已经具备了初步的理解能力，这种“语法教学”也有了基础，那么对语法理论也就易于理解和掌握，而语言规律性的东西一经掌握，必然会更好地指导学生的语言实践，从这点来讲正好体现哲学中“理论对实践的指导作用”。三、就初中阶段，短短三年，时间短，任务重，要使学生在英语学习中打下一个好的基础，有一个对语言学习的正确认识和对语法结构的初步认识，这样英语教学才可能是卓有成效和成功的。而且就学生“应试”来讲，虽然英语教育界一直在提“淡化语法”，但是这仅仅只是“淡化”而已，其实就现在的中国的考试制度来看，如果应试制度不变，语法的考察是不可能消失的，所谓的“淡化”\n只是为了使英语试题不再是原原本本的语法陈述，而是对语境进行创新，从以前单纯的语法考察变成现在的重视对学生语法知识的整体把握和灵活运用的测试，其实还不是“换汤不换药”。本人作为一位初中英语教师，从事英语教学也有多年，也曾对这两种观点进行试验，从试验的结果来看我还是推崇“语法教学”，这样有利于学生高屋建瓴。但是应该指出的是语法教学并不是英语学习的全部，而且如何使“语法教学”更生动有趣且卓有成效。这是我们英语教师值得探讨的问题。但总而言之：初中英语教学中不能忽视“语法教学”的作用，否则三年的英语教学后的学生----词性不知、结构不懂、句法不清、不会表达，那则是英语教育的悲哀啊！