初中英语论文：浅谈初中英语教学中的作业分层 5页

初中英语论文精心设计，层层落实——浅谈初中英语教学中的作业分层　[摘要]：笔者通过对目前英语教学中作业情况的分析，提出对学生实施作业分层。要求我们必须面向全体学生，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，成为不同层次、不同规格的有用人才。我们应该根据学生的差异，精心设计不同层次的作业，以此来促进、补充课堂教学，提高学生的英语运用能力与研究性能力。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。[关键词]：作业分层激发兴趣提高效率一．分层作业的目的《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层作业，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到英语教学的目的。二．分层作业的理论依据1、个体差异理论：美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士（Dr.HowardGardner）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高。按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面发展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有发展潜力的，其实这些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之处的。他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成就。2、因材施教理论：俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”现实告诉我们：学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又会具有不同的个性特点。传统的作业布置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。因此，教育和教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学。只有深入了解和研究学生的不同情况，教育和教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教育和教学效果。5\n3、最近发展区理论。将特点相近的学生归结为同一"层次"，对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教法和布置不同的作业去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。三．分层作业的具体步骤（一）学生分层认为对学生进行分层是进行分层作业的第一步，也是最关键的一步。初一刚进班时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，并按等级分为若干个活动小组。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和任务。学生层次基础知识水平学习兴趣与能力占总数人数A层（优等生）扎实兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力30%B层（中等生）有一定基础无兴趣、听说略有困难50%C层（学困生）较差无兴趣、基本丧失信心20%（当然，这种层次的划分也不是一成不变的。本人建立了升降级制度，根据平时表现及期中、期末成绩，位置有所变化）（二）作业分层作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲的效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。作业是教师知道学生学习效果的重要手段。在教学中占有举足轻重的作用。智力因素和非智力因素决定了学生成绩的高低之分，所以，教师对他们的作业要求也要因人而异，教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，分层作业使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。教师应当设计出根据本班学生的实际情况，，在设计布置作业时采用灵活多样的方法，做到有梯度、有区分度。实施分层处理作业的手段，可从以下几方面着手：1．课内作业分层课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何进行合理安排呢？具体做法如下：(1)听（listening）在听力作业对听力任务进行分层。以Goforit八年级下Unit5Section2a,2b为例，任务设计A层1、听懂并理解对话内容（一遍）2、快速准确地完成Task1andTask23、复述对话B层1、基本听懂对话、把握对话大意。（一遍）2、能独立完成Task1andTask25\n3、大致能重复或模仿对话中的关键句C层1、参照对话完成听力，了解对话大意（两遍）2、在老师的提示下完成Task1andTask2通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解自己的听力水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。(2)说（speaking）要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。以GoforitUnit3SectionA2a为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。(3)读（reading）的方面，对阅读任务分层。针对学生的理解水平、个人阅历、理解能力都不尽相同的客观事实，在阅读作业上，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。以Goforit八年级上Unit8SectionA3a为例，C层学生回答前2道直接可以从课文中找到答案的问题。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。B层学生如果做出前4道题，给予鼓励，增进其递进意识。但对于A层学生则要求5道题都要做，而且要争取全对，提高其拓展能力。这样一来，换起了不同层次学生的参与意识。(4)写(writing)的方面，要求学生掌握以下几个方面：A层1、根据单元所学内容，写相关话题的文章2、编演新对话的课文3、周写一篇日记B层1、老师布置的作业必须全，做字数不限2、一些对话能背默下来3、日记、周记等可减少句数C层1要求他们必须过语音关、要会读、会念2、过词汇关通过以上的写作分层，让不同层次的学生在写的方面多能得到发展和提高，增强了他们学习英语的积极性。例如,在做九年级的Unit6《BythetimeIgotoutside,thebushadalreadyleft.》的第二段听力后，让学生完成一个小组活动，WhatdoyouthinkhappenedafterTinawaslateforclass?MakeupanendingforTina’sstory.在活动中，A类B类的学生主要负责讨论故事的发展并叙述下来，C类学生负责纪录，（遇到不会的单词，句子可以求助于AB类同学）并由他们来讲述该组的故事。根据不同水平的学生给予不同的角色,让任务的难易程度适合每一个学生,让每一个学生都有事可做，这样基础差的学生也不会觉得自己比别人差,因为他们也能完成任务,从而树立他们的自信心,提高他们的学习兴趣。2．课外作业分层5\n在教学中根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许A层的同学不做，C层的同学层人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，由B层的同学层完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A层的同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。，在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛（三）反馈分层在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。所以试题题目的设计要由易到难，要多层次、多角度。（四）评价分层对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。比如，能完成做对基础作业就可以给Good，对于书写工整、准确率有所提高的，就在其作业本上写Excellent；如果错误较多，先发下去，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。对中等生采用激励性评价。比如，对能够完成《课时作业》提高题的学生，我会在B层中及时表扬，以点带面，让更多的学生去尝试提高题。对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。比如，在做额外作业时，我让A层的学生们比思维质量，比作业解题方法的多样化，以形成竞争的氛围，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。四．效果及分析作业的分层，这是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”作业法的很大弊端。允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“分层”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生作业的过重负担，增添了他们完成作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学作业的现象。分层作业使C层的学生充分自调动了他们独立完成作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习困难学生的学习英语的积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，AB层的学生做作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高5\n，对英语学习的兴趣更浓了，对学好英语更有自信心了。五.结束语分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。参考书目[1]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002年[2]教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社，2000年[3]罗文军：《英语分层作业》，中小学英语教学与研究，2000[4]《中小学英语教学与研究》2002第5期5