初中英语论文：提高初中英语学科素质教育的措施 4页

英语：提高初中英语学科素质教育的措施改变对学科素质教育的认识，应着力于教师的教学行为的转变。教师要实现学科素质教育，必须以科学教学观来引领，把英语课堂作为实施素质教育的主阵地，优化教学，促进人的发展。下面，本人从英语语言素质培养的内容，以及如何培养的问题谈几点看法。1．英语语言素质的培养（1）听说素质及培养许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”(TotalPhysicalResponse)和“自然法”(theNaturalApproach)。“沉默法”(theSilentWay)更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”(见布朗，H.D.Brown，1994：234)。克拉申(S.Krashen，1987)的输入假设(theinputhypothesis)说到，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构的。因此，可理解性输入(comprehensibleinput)与学习是关键，我们应设法理解信息，语言结构也就习得了。其次，我们教听力也应输入相当数量(即i+1)，输入多了，自然也就会说（输出）了。初中英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，初中的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up)，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。（2）读的素质及培养读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等)、词汇、有关英语国家的背景知识。文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（初中），文化导入也就显得尤为重要（葛炳芳，1998：37\n）。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明，1990)。训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。 精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(globalreading)等。 当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。精读在教课文时，必须从整体入手。其中包括二个重要问题：一是预测(predict)。教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。二是巩固和拓展（reinforceandextent）。学生在整体把握课文内容理解的基础上，进行有效的泛读、能力的迁移。 完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。 阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。 （3）写的素质及培养 首先，写的素质内容上的培养，应该从体裁多样化写作入手。写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。初中阶段的写作体裁主要是记叙文和应用文，如信件、日记、电话留言、诗歌等。这几年的中考写作命题贴近学生水平，贴近学生生活。突出体现了“用英语做事情”的命题意图。常见的题型有图表、文字提示、通知、日记、书信等指示性命题写作，重视学生想象力、创造力的发挥。 其次，写的素质方法的培养上，应从注重结果式与过程式方法整合入手。结果式的写作教学模式(productapproach)强调语言的正确性及文章的结构和质量。教学步骤往往是教师通过范文展示各类篇章（如描述性的、叙述性的、议论性的文体等），学生先阅读范文；然后，分解文章或句子结构，掌握句法和修辞结构规则，强调语法、评写和标点的正确使用；最后，学生仿照范文写作。常见的练习形式是“带控制性”或“指导性”的规范写作(controlledorguidedwriting)，例如： a、给出语法框架让学生作局部的填空或替换； b、利用现成的大纲或梗概进一步扩展成文；<>>\n c、利用现成的图像、表格或其他提示写成文； d、在回答系列问题后，将各题答案串写成文；等等。 近几年中考书面表达都基本采用此题型。这种方法强调抓语言基本技能过关，适用于英语写作水平较低的学生。 过程式的教学模式(processapproach)强调通过形式多样、互动协作方式，激活学生在写作过程中运用各种策略和认知的能力，多次修改同一篇作文，使学生不断在新的水平上进行写作实践，实现学生自主性学习的转变。该模式的写作步骤有：a、酝酿。学生通过集思广议、自由联想激活相关知识，并归纳、排序信息；b、起草。在有限的时间内快速写作，不计较形式和内容；c、修改。如听同学反馈、小组反馈、病错句修改、教师反馈和按提纲修改。写作的话题可以来源于报章阅读、热点讨论等。在这过程，充分体现学生的能动性和想象力、创造力，教师主要起计划、引导、调控和总结作用。这种方法比较适用于自信心强，英语写作水平较高的学生（陈玫，2005）。 上述的写作训练方法的选择应从不同写作训练阶段、不同水平学生出发，交错进行，即注重学生小组互助、自我反思；同时也注重教师及时、有效的反馈，帮助学生修改pidgin现象。并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。 （4）译的素质及培养 翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。 2．英语语言运用素质的培养 （1）通过英语学习，培养学生大量收集、搜取、处理、分析信息的能力，并学会表达思想。英语是学生作为一种工具，去更好地了解世界、认识世界。因此，教师有责任教会学生通过Internet等媒体学习英语，培养信息获取与加工的能力。所以，英语课堂教学提倡英语学科与信息整合教学。 在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，结合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。 \n（2）英语教学强调“在做中学，在学中做”的教学实践性。因此，在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。要把学生在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，在交际活动中活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。教师要精心设计语言交际活动，体现真实、可行。我们组织pair/groupwork时，可以先多组进行，然后再由一组或几组上台表演(注意：不是示范。事实上，许多教师都这样做)。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师应尽可能树立学生的信心，培养其独立能力。如： 开始时，讲清活动任务指示； 由浅入深，由易及难，及时调整活动难度； 密切注意学生的活动，以便正确评估； 即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然，这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。 总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机。 英语学科实施素质教育是体现学科教学从原来的粗放型加工过程向精细加工的转型，这既是人们对二语习得的进一步认识与其成果推广的趋势，同时也是社会发展与对公民素质要求的反映，以及人的自身全面发展需要的统一。英语素质教育在初中教学的推广与实施，将使我们看到的是师生之间更多和谐音符的奏响，体现为英语课堂教学真正回归到知识的获取、领悟、释怀，以及积极健康心理的状态的持续。 可见，素质教育的实施关键在教师队伍的专业化水平。无疑地，在新课程改革向纵深发展背景下，这又是对广大英语教师提出的新挑战。