初中英语论文：探索初中英语词汇有效教学的策略 4页

初中英语论文探索初中英语词汇有效教学的策略　摘要：英语课程标准明确规定除教材外，初中学生的课外阅读量应累计达到15万词以上，掌握1500－1600单词，200－300习惯用语。这对初中生的词汇积累提出了更高的要求，而阅读量大、词汇量多使得词汇教学更为困难。通过系统认识词汇学习的基本过程，形成“语音为基础、语境为核心、分层为策略、归纳复习为保障”的英语词汇有效教学的策略。关键词：教学；词汇；分层；语境现行初中英语教材《Goforit》，内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，其中许多鲜活的人与事，原汁原味，能够激起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。但是另一方面，教材一个明显特点是词汇量大，每单元约五六十个单词与短语，因此，记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。英语课程标准指出，要以学生的综合语言运用能力的发展水平作为英语课程的目标，对词汇的学习提出了分级的要求（表1）。并明确规定除教材外，初中学生的课外阅读量应累计达到15万词以上，掌握1500～1600单词，200～300习惯用语。记忆单词本来就是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们的确会不知所措。因此，如何激发和调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效而持久地记住所学词汇，就成了英语教学面临的重要课题。现结合教学实践谈谈个人的想法和做法。表1词汇学习的分级要求学校类别级别语言知识目标有条件的高中九级4500～5000词汇普通高中六级～七级～八级3000单词，400～500习惯用语初中三级～四级～五级1500～1600单词，200～300习惯用语小学一级～二级600～700单词，50个习惯用语一、语音教学是基础语音是语言的物质外壳，是语言的三要素之一。语音教学旨在培养学生正确的发音、标准的语调，从而有助于词汇学习，因此掌握良好的语音规则不仅能培养灵活地拼读单词的能力，而且能有效地促进词汇的记忆，为准确地运用语言进行交际性活动打下基础。1尝试字母音标一体教学，建立良好的语音基础《Goforit》的语音教学可以作如下安排：学习26个字母时教给学生五个元音字母的读音，以及它们在重读开音节，闭音节中的读音规则；在掌握26个字母后，接着进行辅音音标集中教学。根据辅音字母的发音规则，可以引伸到辅音音标的读音。如采用“去尾法”学习p/p/b/b/t/t/d/d/k/k/等音，采用“砍头法”学习f/f/l/l/m/m/n/n/s/s/x/ks/等音。这样可以使学生轻松地从字母过渡到音标，为词汇教学打下良好的语音基础。2尝试音标单词一体教学，掌握良好的拼读规则在每个单元的教学中，采用先让学生尝试看音标读单词，然后检查学生拼读的效果并给予鼓励和指正。学生在通过大量的读和拼的实践，才逐渐学好音标，养成依靠音标拼出单词，自动地把音标和单词进行比较等记忆单词的习惯，认识和掌握读音规则，如/ei/name,Kate,Grace,grade,day,4\nplay,pay,/e/egg,desk,bed,pen,pencil,让学生拼写一些已学过含有该音素的词来巩固它的读音，从而在单词的“音”与“形”之间建立起紧密的联系。通过这样的方法训练，学生就能自觉地把音标、读音和单词拼写进行比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音、看形知义的本领，从而巩固“音”、“形”、“义”的联系，更好地掌握词汇。二、语境教学是核心英语新课程标准要求学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，因此将词汇放在特定的语境中进行教学具有十分重要的意义，其具体做法有形象化、交际化和生活化。1词汇教学形象化在词汇的呈现阶段，教师应创设真实的情景，运用实物和模型及图片、动作和表情、身姿和手势等直观手段把抽象的、概念化的新词汇变成具体的、形象化的直观影像呈现给学生，既达到了语言输入的任务，完成了理解新词汇功能，同时也发展学生形象思维的能力。比如，在学习color这个单词时，让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于表达学会的单词。red、green、yellow、blue、black、white，遇到不会的颜色单词渴望老师的帮助，如pink、purple、brown…这样这类单词也很快学会了。2词汇教学交际化南方人若在北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，其普通话水平胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围中进行的，没有英语环境，教师就要有意识地创造英语的环境氛围。如在九年级Unit7Wherewouldyouliketovisit?的教学中，根据日常问候引出Iliketheweatherthatiswarmandsunny,becauseit’sagoodtimetogoonvacation.Wouldyouliketogoonvacation?当学生回答“Yes”时，教师接着问：“Wherewouldyouliketovisit/goonvacation?”S1:I’dliketovisitBeijing.T：Why?（帮助学生回答）S1：Becausetherearemanyplacesofinterest,liketheGreatWall….It’sexcitingandeducational.T:Soyoulikethevacationthatiseducational.接着问另一学生：Whataboutyou?引出“peaceful,fascinating…”根据这样的情景交际，学生们较容易地掌握了本单元的新单词，同时使课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样使学生能更好的掌握单词的词义、习惯用语及固定搭配，从而也提高了交际能力。3词汇教学生活化词汇教学生活化是英语教学生活化的一个重要组成部分。通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现的或与生活密切相关的英语词汇，提高语言运用能力和交际能力。这样既可以克服传统英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效厌学的问题，又优化了英语词汇教学过程。如在学习“职业”类词汇时，可以充分利用多媒体进行生活化交际教学，展示医生、护士、教师、银行职员、厨师、警察等各种职业身份的图片，边用英语进行介绍doctor、nurse、teacher、bankclerk、cook、policeman…在边听边看的过程中很快就能掌握这些单词。又如在学习有关动物的词汇时，可以将这一单词融入与生活相关的联想中，向学生出示一张动物园的图片，然后问Whatcanweseeinthezoo?HelpSsanswer：animals．T:Whatanimalsdoyouknow/keep?Ss:dogs、cats、chickens、ducks.然后继续问Whatotheranimalscanyouseeinthezoo？Ss：horse、tiger、lion、elephant、koala、panda、dolphinetc.通过将词汇学习引向生活，让学生在生活中学习和运用词汇。在真实的生活语境中进行交际，才能更好地形成运用英语的能力。4\n三分层教学是策略为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，坚持突出以学生为主体，必须尊重个体差异，因地制宜，因人施教，在了解学生的基础上针对学生的个体差异，有针对性进行词汇教学。笔者采用目标分层递进教学法，科学设计分层训练目标。在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征，学习动机，兴趣习惯，接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。1学生分组，检查分级A4A5A6O1TB1B2C1C2O2O3B5B6C5C6…………图1分级检查图示在明确目标要求（表2）的基础上，经过学生自愿选择，结合教师的建议，从而产生A、B、C三组，平时检查则采用分级抽查的制度（图1），在每一天内任何时间进行检查，每人一般检查3～4人，其负担不重，且A组同学则更加自信，往往抢先记忆，然后检查别人。一个单元40～50个单词和短语，大部分同学在一周内都能完成。单元教学接近完成时，教师再以听写的形式进行检查，随机选取本单元10～20个单词。这样的目标90%以上的同学都能达到，对没有及时过关的各层次同学，教师要进行个别辅导，帮助他们找出学习困难的症结。根据不同层次的学生，给予针对性的指导并组织补测，争取人人过关，树立他们学好英语的信心。表2学生分组及目标要求组记忆要求听写要求A每天熟练掌握10个以上新单词90分以上B每天熟练掌握7～10个新单词75分以上C每天熟练掌握5个新单词50分以上O英语课代表、副班长、学习委员2目标分类，要求分层对不同层次的学生实行不同的教学目标。每课的新单词（黑体）、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。对于A层的优等生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话，复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。这样使每个层次的学生都得到充分发展的余地，享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。四、归纳复习是保障根据德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。初中生由于年龄关系，单词遗忘率也是较快的。若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好学生及时归纳、经常复习。1分类记忆，及时归纳4\n教材是按照单元的顺序和字母的顺序来编排词汇，这样使得词汇的记忆在意义上显得“杂乱无章”，也不利于学生的有效记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果存放物品是杂乱无章的，取用物品必然相当困难；如果对物品加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。经过加工重组并加以条理化、系统化的知识既便于贮存，也便于检索和应用。把单词进行科学的分类，如把与“看”相关的词汇归结为look，watch，see，又如教学vegetable这个单词时，可以把学过的有关于food,fruit等类别的单词同时进行归纳。这样不仅有助于词汇的记忆，还激发学生学习英语的兴趣。定期的归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。2把握规律，经常复习“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，寻找规律，多次复现并不断加以滚动，让学生自己亲自参与。如：动词→名词sing－singerteach－teachervisit－visitoract－actor.名词→形容词sun－sunnywind－windysnow－snowyrain－rainy.形容词→副词happy－happilycareful－carefullylucky－luckily.教师在复习时，还应把单词的音形义结合起来记忆，用旧知识来带动学习新知识，用新知识来复习旧知识。做到“词不离句，句不离文”，既学词汇，更关注词汇使用的语境，以便正确理解词义，掌握词的用法，另外还要注意常用词汇的使用和辨析以及一词多义的掌握，突出重点，合理利用时间，提高复习效率。总之，师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提，教师在帮助引导学生注意学习方法的同时，还要调动学生的积极性，时刻激励学生的斗志，不断挖掘学生的潜力，以提高学习的效率。只有这样，才能实现师生互动。此外，教师应理解课程标准中对词汇教学的要求，在词汇的教学中，教师不仅对每个单元的词汇了如指掌，而且对整个词汇的编排体系也要做到了然于胸，才能真正提高词汇教学的效果。参考文献[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2005[2]黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003[3]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社,1990[4]刘世斌.引领学生高效学习——名师讲述如何提高学生课堂学习效率.重庆：西南师范大学出版社，2008[5]苏仁平，郭春蕾.英语学科学困生的成因及对策研究与分析.基础教育外语教学研究，2007(2)4