初中英语论文：基于文本解读的初中英语阅读教学探讨 7页

初中英语论文基于文本解读的初中英语阅读教学探讨　[摘要]解读文本可以从多元视角来实现，本文结合案例阐述如何在解读文本的基础上有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力，把学生培养成为高效、独立的阅读者。[关键词]文本解读，阅读教学，理解，词汇，复述，情感一．引言阅读过程是读者与文本互动的一个复杂的生理和心理过程。在这一过程中，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。教师需要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的信息，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视觉理解、体验和感受文本，最终实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。二．英语阅读教学中存在的问题随着新课程改革的推进，大部分教师能遵循“在读前、读中、读后三阶段融听、说、读、写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则。但笔者通过多次听课发现：在解读文本时，教师只满足于学生能回答教材上的阅读问题，对文本的挖掘不深；在学习语言时，常出现教师就词讲词、与文本脱离或与文本联系不紧密的现象;学生读后讨论与读后写作常脱离文本,话题与文本联系不紧密或者写作与文本知识的学习关系不密切。这样的文本处理方式已偏离了阅读课教学的基本方向，达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”这一阅读教学的基本目标。那么，如何深入解读文本，开展有效的阅读教学呢？三．文本教学的过程本文以一节阅读课为例，探讨如何依据教学目标，多角度处理文本，增加学生与文本的接触机会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力。（一）结合文本的阅读教学思路笔者有幸聆听了一位英语教师的示范课，留下了深刻的印象。教学内容是《新目标英语》GoforIt!8AUnit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionB中的Reading部分。文本主要讲述已成为美国文化象征的卡通人物—MickeyMouse的形象、由来以及发展历程。教师不仅要通过阅读教学使学生掌握文章的主旨和细节，把握文章的篇章结构，更要通过引导学生理解Mickey成名的原因，激发学生成为一个不怕困难、热爱生活的人。这位教师很好地把握了文本的内容和结构，教学设计合理，目标明确，任务设计灵活多样，贴近学生生活实际，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，实现了既定的教学目标。1．整体阅读，把握大意。7\n阅读教学的整体性要求既是指学生的整体阅读，又是指教师的整体设计，既将文本作为一个整体，依托文章的篇章结构，坚持信息的整体输入。教师采用了填写时间表、表格填空任务型阅读等形式，从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合，有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识。2．分析文本结构，尝试复述课文。该课文的文章结构并不复杂，文章分三段内容，第一段介绍美国著名的卡通形象——MickeyMouse的由来，第二段讲述MickeyMouse这个形象为什么如此受欢迎的原因，第三段介绍现在Mickey的形象。教师引导学生分段复述文章大意，为学生提供体验与交流的机会。3．深入文本内涵，培养学生的阅读技能。阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。授课教师采用的阅读策略包括快速阅读策略（略读和寻读）、细读策略（概括每一段的大意、找细节、填写表格和推理）。利用图片、表格、时间线等帮助学生转化文本形式的阅读内容，便于信息的保存与提取。（二）阅读教学实践探讨讨论一：如何结合文本来体现文本理解的层次性？阅读教学的首要目标是要让学生理解文本，培养学生的理解性思维能力。教师不能忽视对学生阅读能力的渐进性培养。以文本理解三步曲培养学生成为“热切的读者”“聪明的读者”和“敏锐的读者”，并以此培养学生的理解性思维能力，然后过渡到培养学生成为“有主见的读者”。在文本理解环节，教师应有层次性地加深学生对文本的理解。1．如何培养学生成为一个热切的读者？（Beingakeenreader）阅读前活动旨在通过教师的引导，让学生明确本节课的学习目标，并激活学生的背景知识和相关经验，扫除文本的部分阅读障碍，激发学生的阅读动机。此环节教师应引导其带着兴趣和期待自然地进入阅读主题，并为随后的文本阅读做好心理上、认知上、思维上的准备。（1）在导入阶段，教师从询问学生上课伊始的心情入手，引出当天教学的特殊情景：这是一节借班上课，有来自各个学校的教师在观摩，由此轻松引入。比如，教师说：Todaysomanyteachersappearintheclassroom.Myfaceturnedred.Ibecamenervous.ButnowI’mnotnervous.Don’tbenervouseveryone.教师与学生亲切交流，这样就呈现了become、nervous和appear等新词汇。（2）教师在呈现了生词后，用PPT的形式向学生展示了一张文本中的插图，主要目的在于激活学生关于MickeyMouse的背景知识。教师通过提问帮助学生形成一个关于Mickey的概念图，如Disneyland,character,MickeyMouse,MinnieMouse,Mickey’sgirlfriend等，为学生展开阅读提供了便利，缩短了阅读材料与学生之间的距离。图（1）7\n[教学分析]（1）在导入阶段，教师在自由谈论的过程中适时引入文本中的生词，组织学生学习并运用，为下面的阅读活动解决了部分语言障碍。（2）预测是建立在个人知识、经验和推理能力基础上的思维活动，教师利用图片介绍本课阅读材料的主角，让学生展开想象，为阅读活动的开展做好充分的准备。阅读的核心是让学生“阅读”，让学生带着兴致去读，这样会提高阅读的成效。阅读的过程也是一个猜测的过程。如何让学生带着兴致去阅读是读前活动的重点，读前活动旨在培养学生成为“热切的读者”。2．如何培养学生成为一个聪明的读者？（Beingawisereader）（1）利用时间线转换这篇材料的显著特征是：适合训练学生根据时间线索叙述事件发展的能力。教师设计一个根据时间线索填空的活动，以Mickey的由来及发展为主线，让学生在填空中理清事件发展的先后顺序和基本特征。设计如下：图（2）（2）教师让学生快速浏览全文，找到每个段落的主旨大意，利用配对练习检测学生是否整体把握了文章的结构和主要内容。通过这一活动，学生对文章进行初步的识读和认知，并且能很好地内化略读策略，为纵深挖掘文章的整体结构做了有效的铺垫。任务如下：Matchthemainideawitheachparagraph.Para.1a.WhywasMickeypopular?Para.2b.WhatisMickeyliketoday?Para.3c.WhoisMickey?(Keys:Para.1-c;Para.2-a;Para.3-b)[教学分析](1)授课老师利用时间线将文本内容变繁为简，有助于培养学生根据时间线索理解事件发展的阅读能力，使学生从整体上更好地理解和把握文本内容。（2）教师进行阅读技能的指导，培养学生通过快速阅读发现主题句、找出关键词的能力，让学生获得对文本的整体认识。表层阅读理解的核心是抓住文章主旨，找出文中所列举的事实来论证。表层理解要求可以培养学生成为流畅的阅读者，因为“读者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之间建立联系，才能形成推理和判断。在阅读教学过程中，略读环节旨在培养学生成为聪明的读者。3．如何培养学生成为一个敏锐的读者？(Beingasharpreader)7\n细节阅读，获取文章的主要信息。细节阅读亦称寻读，是在回答一些细节题目时经常采用的阅读方法。由于文中的信息比较零碎，学生在阅读时往往不易理清头绪，通过表格可以感知作者的写作思路。授课教师利用任务型表格，引导学生再次梳理文章结构和细节内容。表格填空任务型阅读是一种逆向阅读方式，能够重视作者构思文章的过程，提纲挈领地概括文章的主要内容，理清脉络，理解要义。教师引导学生从文章的整体结构入手，有利于学生整体把握文章。同时，这种方式还兼顾对语言知识的考查，与其他填空题一样，要求所填的内容符合语法。因此，填写任务型表格的活动既能培养学生归纳大意的能力，又能突出文章的主线，培养学生运用语言的能力。图（3）[教学分析]教师分层设计细读任务，为学生提供带着不同目的接触文本、研读文本的机会，加强文本语言输入与输出过程中的语言吸纳效果。通过问题、表格、填空等方式体现对核心词、短语和句子的关注，并适时引导学生欣赏与感悟精彩的语言，品读和理解句子中的隐含信息。此环节让学生从表层信息的理解过渡到深层信息的归纳和推断，培养了学生的阅读策略，细读环节旨在培养学生成为敏锐的读者。3．如何培养学生成为一个有主见的读者？（Beingacriticalreader）教师从文本结构入手分析文本的特点，仔细研读词句，体会文本中的语言特色，解读关键词句，进而思考文本中的内涵。教师设计任务如下：7\n图（4）[教学分析]要完成这一任务，学生需要充分理解课文中的相关段落，发掘与问题有关的信息，学生还要对获取的信息进行再加工，转换表达方式，完成输出。这一活动也激发了学生的想象力，训练了学生的语境思维能力，在读后这一环节，教师的重点任务在于培养学生成为有主见的读者。讨论二：如何结合文本开展词汇教学？词汇学习与文本阅读密切相关。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程，将词汇学习与文本语境相结合会有助于加深词汇学习与文本理解。在阅读教学中将词汇学习与文本阅读分离的做法是不可取的，因为脱离了句子和课文，学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我建构知识体系的最佳机会。1．在导入环节，教师利用图片、文字提示、语言互动向学生渗透词汇和背景知识，教学方式新颖，学生学习热情高涨。比如，教师说：Therearemanycharactersinthecartoon.Whatcharacterscanyousee?WhataboutthischaracterMinnie?这样，向学生呈现character、MickeyMouse、Minnie等词汇。通过图片呈现单词可以给学生留下较深刻的印象，有利于学生记忆该词的意义。2．读中利用问答问题和填写表格的任务将学生的注意力引向信息传递的同时，诱发学生对新词汇的关注。如图（3），教师通过问题引领学生在读中根据语境以及师生互动学习词汇。此表格是文本信息的高度概括，内容涉及Mickey的由来、Mickey的外貌形象以及Mickey成名的原因，所填单词大都是本课生词，其中词汇girlfriend,reason,main等阅读前教师通过创设情景让学生接触过，此处要求学生填写表格可以达到巩固文化信息和词汇的双重目的，并为后续的复述课文奠定坚实基础。[教学分析]7\n此项活动中所要填写的内容，浓缩了文章的精华，需要学生填写的词汇多为本课的重点词汇，学生在理解文章内容、把握文章结构的基础上，运用新词汇概括课文要点，加深了对文章内容的理解。此环节授课老师特别注意跟学生的互动。根据二语习得理论，输入要转化输出需要经过注意、理解、使用等环节，而以师生互动的方式来学习词汇，能引起学生对词汇的注意和加深其对词汇的理解，因此有利于习得所学词汇。讨论三：如何结合文本培养学生的复述能力？读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展，延伸和运用。这部分主要培养学生的说和写的能力，完成语言的输出，实现阅读的情感目标，使阅读效果得以升华。文本复述是英语文本教学的一种重要手段，也是提高学生口语和写作能力的重要途径之一。复述是指学生在认真解读文本内容的基础上，利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这是对原文内容的一种创新与突破，而不是简单、机械地重复文本内容。文本复述不仅有利于加深学生对文本内容的理解和巩固，有利于培养和提高学生的想象能力、思维能力及语言运用能力，而且还能培养学生的语言能力。授课教师向学生提供诸如symbol,movie,look,reason,success,influence等与Mickey的形成与发展密切相关的关键信息词，让学生复述文本。教师通过提问将答案的关键词呈现在黑板上，然后引导学生将这些关键词扩展成句，由句成段，由段成篇，层层扩展，从而将其大意复述出来。[教学分析]这一步是阅读输入之后的输出活动。成功的输出源自于充分有效的输入，学生运用不同的阅读策略实现理解文本内容、获取并处理信息的目的。文本复述不仅锻炼和提高了学生的语言实践能力和创新思维能力，还为学生提供了展现自我的舞台。学生在复述的过程中既掌握了文章的关键信息，又加深了对内容的理解，进而锻炼了阅读能力。讨论四：如何结合文本进行情感教育？教师在学生评价Mickey的成功后，进行归纳总结：T:Mickeyisgreat.Ilikehimverymuch.Heislovely.Beforehissuccess,hehadmanyproblems.Buthealwaystriedtofaceanydangerandhewasalwaysreadytotryhisbest.Mickeyissuccessful.Ialsowanttobesuccessful.SoIshouldlearnthespiritofMickey’s,right?[教学分析]外语课堂中不仅要教学外国语言及其文化，开拓学生的国际视野，更重要的是通过本节课的学习，鼓励学生向弱小的Mickey学习，学习其热爱生活，面对生活中的困难，勇往直前，不屈不挠，努力成为生活强者的精神。这节课就充分体现了这一点。情感教育的巧妙融入在一定程度上提升了这节课的层次。四．启示与思考帮助学生学会如何阅读，让学生在阅读中有效地获取信息，加工处理信息，实现与文本的成功互动是英语阅读教学的重要目标之一。有效的阅读教学呼唤教师引领学生走进文本、沉浸于文本，培养学生的阅读思维能力。在英语教学中，教师应以《课标》为依据，利用阅读文本，指导学生运用阅读策略积极阅读，不断提高英语阅读能力，成为独立的阅读者。7\n1．文本解读应有助于实现阅读教学的目标程晓堂、刘兆义认为，阅读教学的目的有四点：（1）培养和发展学生的阅读技能；（2）在语篇中学习语言知识；（3）了解信息，丰富知识；（4）欣赏，获得乐趣。教材中的阅读文本承载着语言知识、语言文化及深刻的思想内涵，能打开学生的眼界，激活学生的思想，增加学生的智慧，培养学生的精神。阅读教学过程中,只有深入文本,将文本意义与语言形式有机结合才能真正实现有效阅读教学。2．文本解读必须关注学生的视角教师根据自己的知识与经验解读文本,却往往忽视了学生,忽略了他们的知识储备量、兴趣爱好及需求，只是把自己的理解塞给学生，试图把学生带进自己设计的各种任务中，致使课堂上大部分学生无法理解文本，对于老师提出的问题不知所云，学生提不起兴趣，阅读效果大打折扣。因此，教师要有意识地培养学生的阅读技能，让学生学会如何阅读。教师通过文本解读，设计各种任务帮助学生理解文本。文本解读的过程不仅是教材重构的过程，更是教师、学生、文本三者进行信息交换的过程。教师要对文本内容进行深入解读，带领学生走进文本深处，使学生对文本有着深刻的体验，并取得最好的阅读教学效果。参考文献Grellet,F.2000.DevelopingReadingSkills[M].北京:人民教育出版社.程晓堂，刘兆义.2008.初中英语[M].上海:华东师范大学出版社.段湘萍.2012.基于文本解读的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),(12):21—25.王芳.2013.阅读教学中词汇学习与文本阅读并行的教学研究[J].中小学外语教学(中学篇)，(2):26—32.人民教育出版社.2012.义务教育教科书·英语八年级上册[T].北京:人民教育出版社.葛文山.2012.优化英语阅读教学设计的切入点—以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学(中学篇),(1):5—10.7