初中英语论文：初中英语课堂中的合作学习 4页

初中英语课堂中的合作学习　【摘要】合作学习是英语新课程所倡导的良好的学习方式之一，体现了学生主体、平等参与、鼓舞信心、提高效率的教学新理念。在初中英语课堂教学中，根据学生可塑性和模仿能力强的特点，应该适时有度地组织合作学习，以调动学生学习的积极性。在具体的操作过程中，要灵活创建小组，合理设定目标，主动放权学生，积极巡视指导，充分提高效益。【关键词】合作学习创建小组设定目标适时调度课堂效益一、引言《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，从突出学生主体，尊重个体差异，倡导体验参与的理念出发，合作学习在课程教学中起着重要作用。合作学习是一种互助性学习，是通过英语教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用、学生的互邦互学来提高学生学习的主动性、提高学习的质量，是一种以“学生为主，主动学习”的新型教学理念，以“互帮共勉，竞争激励”为原则的一种让学生“在合作学习中竞争，在竞争中学习”、“在乐中求学，在学中取乐”的新颖的有趣的互动式教学模式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理念和策略体系。二、合作学习的必要性和有利性1．初中生可塑性强。通过一系列的群体活动可以为学生创造自我认识、自我表现、合作创新的良好条件，有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力。学生通过主动探究、分工与小组合作的学习方式来掌握所学内容的重点和难点。这种方法使他们实现了“从同伴中学”的目标，激发了学生学习的自主性，体现了以人为本的教育理念，真正把课堂还给了学生。２．合作学习过程中，同学们互相信任、以自己的意志为主组合成学习群体，可以发展人际关系、增进友谊、增强学习交流的机会；可以提高学生的兴趣、竞争和兴奋的激情，对英语学习活动起着动力、导向、维持、促进和创新的作用。这种组合能保证学生在宽松、愉悦、和谐的人际关系中学习。同学之间相互信任、相互帮助，活动中畅所欲言、充分交流和沟通，将枯燥乏味的英语知识、学习内容转化为生动有趣的学习活动，从而提高了英语教学的效果，体现了群体合作学习的力量。３．合作学习为全体学生提供了平等参与的机会。在教师的引导下进行学生自主性合作学习，给了学生很大的自由空间。它能更好地激发学生的学习兴趣、扩大学生的参与面，给那些学习成绩不好、又缺乏自信的学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，促使他们更好地去学习英语。４．通过合作学习的教学模式，教师把讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”\n，让每个学生都成了演员，能最大化地促进学生主体作用的发挥。在合作学习中，交往学习的每个学生既是主体又是客体，大家相互鼓励。每个学生在交往学习的过程中都积极参与，必然会尽自己的最大努力、发挥个体的潜在能力，极大地丰富了英语教学活动。在群体合作学习中，同学们相互信任、相互配合、协同学习。通过合作，充分发挥个体的能力，达到支持完成群体活动目标的目的获得最大的实效，使学生的主体作用得到充分发挥。５．参与合作学习的同学认识到，在某种程度上，自己与其他人的学习是联系在一起的。他要求每个人都有自己的任务，体现自我价值。相互学习、相互促进，达到共同发展、共同提高的目的。同时，在合作学习中，学生要组织协调、策划交流、合作竞争。这样，有利于培养学生的各种能力、促进了学生个性的发展，并能激发群体的协作竞争精神，为学生英语综合能力的培养和提高提供了有利的条件。６．合作学习过程中，集合了群体每个学生的智慧、经验，学习效率成功的比率较高，团队学习成功也由大家共享、体验，让学生体验到了成功的喜悦，更能激发和鼓舞同学们的英语学习积极性。三、合作学习的具体操作1．合理地创建形式多样的合作小组合作学习需要改变传统的教学模式，创设一种民主化的教学思路。要促使学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主合作学习中的情境和氛围。因此，教师课前须进行精心的设计和合理的组织，设计出有利于培养学生自主学习与合作学习能力的课堂教学方式，有意识地促进学生学习方式的改变，使学生真正成为学习的主体。教师还必须认识到教学设计唤起学生学习兴趣的重要性：:因为学习兴趣与学生的认知活动中的注意力、想象力、思维力、创造力等因素密切相连，也和支持学生进行英语学习的情感、意志等心理过程直接相关。只有当学生以浓厚的兴趣、自觉的态度、积极主动地参与学习活动时，才能高效全面地完成英语教学的任务。.因此，教师要根据大纲、教材的内容，提出合理的方案，灵活地运用分组，让学生有广泛的合作交流学习机会。使英语课既讲求丰富多彩的形式，又追求实效。合作学习小组根据内容需要可创建四人小组或三人小组，如展开调查、采访、讨论等活动时，可以大组的形式创建。合作学习的形式有多种。1)讨论问题式各小组根据老师设计的问题或话题展开思考和讨论，各组员自由发表意见，畅所欲言。在讨论中设法使学生感到轻松愉快，从而培养学生多思深思的习惯，相互启发、共同探究。学生可以按照课文的重难点组织小组讨论或对课文内容进行深层次的讨论。例：JEFBookⅢLesson6可围绕本文重难点设计如下问题：What’sthedifferencebetweenseriousandso-called“beachboys”?WhatkindofsurferisJack?Howdoeshemakealiving?Describehislife.然后根据课文进行下一步的辩论：Whatkindofsurferwouldyoupreferifyoureallylikesurfing?Giveyourreasonstosupportyourdecision.2)角色表演式将课文中许多交际项目通过小组中角色扮演的方法，使学生在模拟的社交中扮演不同的角色，获得交际能力，为以后在真实社会环境中运用英语打下基础。3)小组调查式\n在课外调查收集和整理资料，在课堂上报告、展示和评价调查结果。例：JEFBookⅢLesson27关于ThomasEdison这一课时，将学生分成若干小组，请他们在课前通过图书馆、报刊杂志、网络等途径查找相关的资料，了解Edison童年、成长历程，主要发明及对人类的贡献等。调查后整理资料，准备小组报告，各小组派1位同学向全班介绍，交流或展示他们的调查研究结果，最后教师对各组的评价。1)游戏竞赛式游戏竞赛法能在课堂上营造一种轻松、友好合作的气氛。例：教学JEFBookⅠLesson89关于饮食的对话时，将全班分为两组做游戏，两组之间进行比赛，答对问题得1分。准备一张直径为20厘米的硬纸板，整块纸板为圆形，分成八部分，中间带指针，在纸板的每部分画上相应食物，然后让学生拨针，针指向哪个词，拨针的学生就问：Whatwouldyoulike?另一个学生答：I’dlike……最后教师在规定时间对完成的情况进行打分，评出优胜者。又如：BookⅡLesson96将全班分成四组进行一次有趣的记忆比赛。ShowaseriesofpicturesofDavid’sactivitiesatdifferenttimesyesterdayquickly.MakeadescribewhatDavidwasdoingatacertaintime.Ifhecandescribecorrectly,hecangetamarkforhisgroup.通过“记忆力比赛来提高学生的观察力和记忆力。比赛结束后，老师和学生分别进行评价。２．灵活地设定合作学习的目标、任务在英语教学中，更多的合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中，并且与任务型教学巧妙结合。不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。合作学习又是一种目标引导性的学习活动。因此，目标与任务的设定一定要明确、清晰。以JEFCBOOKⅢ，UNIT３Lesson10《Maketheworldmorebeautiful》一课为例，合作的目标与任务可以设计如下：Leader：1)Listsomequestionsaboutthepassage,leadthediscussion.2).EncourageeveryonetosayinEnglish.Reporter：1).Writeasummaryofthepassage.2).Discussthesummarywiththeothers.3).Rewritethesummarywiththesuggestionsfromtheothers.WordFinder：1).Listthenewwordsandexpressions.　2).Guessthemeaningsorlookupthenewwordsinthedictionary.　3).Readorexplainthemtotheothermembers.Remindtheusefulexpressionsappearedinthetext.MoralBuilder：1).Findthemoralpointaccordingtothepassage.2).Remindtheothersaboutitanddiscusswiththem.3).Haveadiscussionwiththeothersaboutourresponseonthemoralpoint.\n这样，把大段抽象、枯燥、难以理解的文章分解成四项任务，使每个学生能明确任务，根据自己的分工完成各自的任务。而后，又组内互相交流。这样，学生通过分工、交流、小组合作的学习方式完全掌握所学内容的重点、难点。起到了语言交流能力的提高，与他人合作能力的强化及充分掌握知识的多重功效，极大地提高了课堂教学效率。3．放而不乱的课堂效率合作学习是一种“开放式”、“互动式”的学习模式，把学习的主动权交给了学生，让学生有更多学习空间，充分体现和发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂的主人。通过群体的合作学习，培养学生积极探索、自主解决问题的能力，使学生的自主性、独立性和创造性得到真正的张扬的提升，为英语学习的进一步发展奠定基础。然而，实际操作中存在着有些学生合作不主动、学生的合作不充分、学生参与度不均衡等问题。因此，教师要在学生合作、讨论的过程中，勤于巡视，及时给学生以个别指导。对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付的学生给予督促指正。使合作讨论学习有序进行；使课堂教学“严而不死，活而不乱”，“统而有法，放而有序”，是合作学习的课堂教学效益得到充分体现。四、结束语学生是学习的主体。在学习过程中，学生应是积极的参与者和合作者。合作学习，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生调控自己的学习过程，使学生在学习中获得成就感，增强自信心，培养合作精神。合作学习面对的是全体学生，追求的是教学中学生之间、师生之间的合作交往、相互尊重、和谐配合、积极参与、共同提高的良好教学环境。引导学生发现问题、探究问题、解决问题，留给学生更多的时间和空间，使学生真正成为学习的主人，从而促进语言能力的不断发展。参考文献：1．《英语课程标准》北京师范大学出版社20042．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》2001，53．《当代教育科学》2004，10