初中英语教学论文 随笔初中英语阅读欣赏课教学反思 7页

随笔初中英语阅读欣赏课教学反思本节课的教学任务是对初一学生讲授5篇200左右单词量的难度中等的短文。在仔细研读教材，认真推敲揣摩后，我将五篇文章以朋友为主线串成一个整体。在讲授过程中我感觉每个环节中只有从学生兴趣入手，生活经验和认知水平出发，创造性地设计贴近学生生活的教学本节课的教学任务是对初一学生讲授5篇200左右单词量的难度中等的短文。在仔细研读教材，认真推敲揣摩后，我将五篇文章以朋友为主线串成一个整体。在讲授过程中我感觉每个环节中只有从学生兴趣入手，生活经验和认知水平出发，创造性地设计贴近学生生活的教学问题，才能让学生在课堂上积极思考，交流和合作，才能做到“为用而学在学中用学以致用”，真正使课堂活动交际化。英语阅读教学各种手段中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对于学生来说,提问是一种学习策略，提问引导学生语言输出，发展学生思维,促进学生语言学习；对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），又是教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量.     本人就提问的类型、提问方式和解决方式作了回顾和记录，反馈如下：表1.提问的类型    问题类型班级低层次问题高层次问题问题总数回忆性问 题理解性问 题分析性\n问 题综合性问 题评价性问 题初一（16）3564321所占比例40%60%        回忆性问题即利用所谓的事实性问题（factsquestions）让学生追忆所学过的基本内容。这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了。如本节课中设计的a篇whatdidleowanttobuy?b篇的填充题finishthesentences:whenleohadaproblem,hismum________________          .whenleo______,hismumtoldhimajoketomakehimhappyagain.whenleolearnthowtorideabike,hismum___________________.c篇表格题fillintheform.\nwhen    yearsago   yearslaterwhohoward, agirl whereatthedoorofahouse  what seriouslyill,anoperationpaidthebillhow fulloftears,thankful     理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题，如    a篇在了解文章大意后，让学生利用寻读法readagaintofindfourwordstodescribethefather’sfeelings.这一问题有承上启下的作用。b篇创新地使用诵读法readtwoimportantthingsleo’smothertaughthim.在放松的氛围中，体会母爱的伟大。c篇guessthemeaningofthewords。猜测词义，必须有理解文章大意的基础。     分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因等。a篇在初读和细读后提出whatdidthefathersaytohissonatlast?d篇whatwillthefuturecarsbelike?这类提问可以帮助学生概括、整理或系统化他们所学的知识。\n    综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：导入部分who/whatdoyoulove?c篇whatcanwelearnfromthepassage?   d篇whataretheadvantagesofthefuturecars?回答该类问题，逻辑推理的能力和想象力往往不可缺少。    评价性提问顾名思义是让学生阐述观点，评判价值，提出原因。如a篇canyouusesomewordstodescribefather’sfeelingsatthatmoment?    根据认知水平，前两者是低层次的提问，而后三者是高层次的，因为它们往往具有启发性、拓展性，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展起至关重要的作用,它们往往不具备唯一正确的答案，属于开放性问题。当然，有时候问题的类型是很难划分的，只能根据其侧重点或倾向性予以界定。我的提问多是后两者，这非常有利于学生思维、分析能力的提高。    表2.提问方式       提问方式班级集体回答自愿回答点名作答自问自答回答次数初一（16）5712327\n       这里的回答包括多人回答同一问题。课堂上，我注意到绝大多数学生在等待着老师的点名，只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时，才表现得乐于回答。另外，我有意无意地会形成较为固定的提问区域，学生并没有得到均等的回答问题的机会。     表3.问题的解答方式    解答方式年级直接确认答案分析答案（开放性问题）稍作点评问题总数初一134522      根据这堂课的观察和记录，结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问并不总是那么适时有效，普遍存在“五多五少”：（1）一问一答多，多向问答少。多向问答包括教师提问，学生集体回答、点名作答、按序作答等，或是学生提问，教师回答或同学回答等；（2）中上学生回答多，下游学生回答少；（3）直接给答案多；分析过程少：（4）低层次问题多，高层次问题少；（5）问答次数多，思考时间少。针对这种现象，最主要的对策是教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象、提问的方式，设想学生的反应、应该给予的思考时间、应该采用的解答和评价方式等，并有意增加高层次问题，这样才能做到“心中有数”，有效地提高课堂问答活动的质量，进而提高阅读课的教学质量。      二．课堂提问改进措施    1．提问要符合学生的知识水平，难易适度。\n教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，初一学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣      教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，初一学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。因此，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。     本节课的导入，我是花了一番心思的。以韩﹑日﹑法三种语言的“我爱你”开始，调动了所有学生的兴趣。学生们都乐于大声地跟读。另一例：在设计passageb的活动activity1:finishthesentences.这也是反复考虑的。原本想直接由学生找出三处妈妈帮助leo的事例，但如果那样设计的话，会让学生一下无从下手。所以降低难度，设计成有梯度的填充式题型，学生在浏览文章后，95%的学生都能找到答案。      2．课堂提问要注意深度和广度。      我们面对的是市区最优秀的学生，他们对事物有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者，服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。再者在同一问题上，不同的学生往往有不同的视角和见解。因此具有一定深度的问题往往能激励学生积极思考，使其透过事物的表象发现本质，探明事物之间的联系，区别和因果关系，从而拓展他们的视野，提高他们对诸多事物的认识能力。在教授d篇时，问题whatwillthefuturecarsbelike?一提出，我惊喜地发现，这种开放性的提问完全激活了学生的发散性思维，他们的回答既包含了课文提供的信息，又有自己的看法与见解，同时在回答过程中他们不拘泥于课本,用了更为丰富的语言形式。可以说，学生在这个问题上的输出量相当于6个甚至更多的回忆性或理解性问题的输出量。      阅读的最后阶段要多提综合性或评价性问题，阅读材料与社会实际的结合使学生热情高涨，思潮澎湃，可见，高层次的提问不仅能促进学生目的语的输出，还能引导学生的思维在问题的坡度上步步提高。      3．提问要从简单到复杂，循序渐进。      在英语阅读教学中，提问既要因课堂教学流程的变化而变化，根据教材内容和学生实际有所区别，又要向45分钟要效率，以提高学生阅读能力和思维能力为主要任务。因此，教师的提问忌偏、忌全、忌滥，要“匠心独运”，抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题，从一个问题引到另一个问题，形成问题链，从而在有限的时间里达到预期的目标。以c篇为例，这是一篇较难的记叙文。为了使学生进入故事情节，我以几张相关图片开始引入。在学生快速阅读完一遍之后，再次展示图片，同时提出两个比较简单的问题：yearsago,whohelped howard?yearslater,whatwaswrongwiththe\nwoman?接下来，让同桌共同协助完成表格，使学生在一种互助轻松的环境中完成语言输出。然后进入分析理解环节：让学生找出文章中感悟最深的语句。最后，到了综合评价部分：whatcanwelearnfromthepassage?    4．提高提问的技巧      从这节课的提问方式上看还略显单调且面不广。我应在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。我曾听过一位老师大胆的提问方式至今记忆犹新。她 让学生大胆设问，由教师回答，或其他学生回答。根据问题及回答的质量给予不同的奖励（细节题给一分，理解题两分，主观题三分）这种方式比起传统的教师问学生答更能激发他们的积极性和主动性。培养独立思考的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我想今后完全可以采用这一大胆的做法。      课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术教师还要深入钻研教材，了解课文。还要充分考虑学生的个体差异性，做到因人施问，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣。