初中英语教学论文 论新课标下的初中英语阅读教学 5页

论新课标下的初中英语阅读教学[摘要]：新课标呼吁我们要提高学生的英语阅读能力，由于我们山区中学英语教学遇到各种因素的影响，如何提高我校初中英语阅读教学水平，学生的阅读能力成了当务之急的问题，本文就我校英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，并找出了合适的对策予以解决，一方面要从英语的阅读氛围抓起，拓宽学生的阅读面，激发他们的阅读兴趣，另一方面教师要改进阅读教学与训练的方法，提高中学英语阅读教学的效果。可见教师在学生的阅读教学中发挥着重要的作用，因此教师要不断提高自身的业务素质，努力使农村中学的英语阅读教学焕发生命的活力。[关键词]：初中新课标英语阅读教学一、初中英语阅读教学中存在的问题与分析阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，而在掌握语言技能的过程中，阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。又由于在农村中学中，新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。因此尽管教师与学生付出了很多努力，阅读教学的效果仍然不尽如意。初中英语教师一直被这种“高耗低效”的结果困扰着。结合学校实际，笔者认为中学英语阅读教学还存在以下几个问题：1.初中学生阅读输入量少，阅读材料单一对于农村学生来说，他们能接触到的阅读材料基本上是课本和试题。对于有趣的阅读材料接触的就更加少了，从而减少了学生对阅读的兴趣，因而减少了学生的阅读输入量。2.学生缺乏背景知识和阅读技巧的指导在新课标的精神下，学生对于与时俱进的阅读内容，总觉得缺少背景知识，无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍农村学生阅读能力提高的一大因素。在实际的教学中，不少教师是把阅读教材进行分解后，对孤立的语言知识点进行教学。这种阅读教学模式，把阅读的目的错误地理解为借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。这样导致教师花大部分的时间在文章中的词、句和其他语言点的分析讲解上，然后配大量的练习来巩固所学的语言和语法知识，致使阅读教学的重心发生偏移，阅读教学变成了通过教师讲授知识点，学生机械记忆老师讲授的内容。这样把词汇和语言点从文章中分离出来进行孤立记忆的做法，忽视了培养学生的语篇分析能力，阻碍了学生根据上下文猜测词义的思维活动能力，不利于拓宽学生的知识面，不利于提高学生的分析问题和解决问题的能力，相反在很大程度上弱化了阅读材料应有的功能。3.教师的教学方法单一、死板，阅读训练盲目没有规划\n在实施新课程标准改革的同时，可是农村的教学水平相对于发达的城区仍有一定的差距。在中考的大环境中，教师的阅读教学仍局限于以应试为目的。受传统英语教学法的影响，许多阅读课教学仍基本停留在老一套的“字---句---段”这一单纯知识传授的教学方式上，大多数的教师在阅读训练中每碰到一个新单词，除了介绍词义及词性外，还要讲述它的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。误认为这样扩大了学生的知识面，学生能掌握得很好了，却不知道学生对阅读的文章早感到索尔无味了，完全对阅读失去了兴趣，产生了畏难的情绪。也有大部分教师认为，要提高阅读能力，做大量的阅读理解题是简单易行且相当有效的方法。所以导致搞题海战术，缺乏整体规划，具有很大的盲目性。而且教师在讲解阅读题时，往往只讲解阅读后的几道训练题目，这样完全忽视了作为主体的学生的情感因素，阻碍了学生阅读能力的发展。1.阅读活动狭窄，应试教育心理严重农村的阅读教学经常围绕着课文内容转，不敢逾越教材半步。阅读课的教学程序往往是“教单词----读课文---根据课文内容回答问题或判断正误---复述”。这样就把教材用死了，“教教材”成了阅读教学的出发点和归宿。而在课堂教学中，教师不断地提出问题，学生也能积极地回答老师的问题，貌视课堂气氛十分活跃。可是不难发现，教师关注的始终是对教材的理解。因为这些问题大部分是围绕教材，可以直接从教材中找出标准答案的，很少有学生可以根据自己的理解发表个人的见解的。这些问题代替了学生的思维过程，锁定了学生的思考。这种教法仍然是以教材为中心的填鸭式的教学方法。违背了新课程标准的精神。二、提高初中学生英语阅读能力的对策由于影响我们农村英语教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。1、，拓宽初中学生的阅读面，激发他们的阅读兴趣(1）良好的英语阅读氛围是初中学生提高阅读能力的前提农村初中教师要积极地为学生创造一个良好的英语阅读氛围，做到从内容着手，关注兴趣，激发学生的学习热情，调动学生的阅读积极性，使得学生在一个轻松愉悦的氛围中学习许多阅读文章，真正做到轻松地学习。比如，在讲述八年级上册SuperChickenSandwich中，我们可以拿出一些必要的道具（两片面包，一个洋葱，小刀等）此时便可以引起学生极大的兴趣。教师可以让学生通过阅读，了解制作鸡肉三明治的方法，然后让最先看完的同学上台制作。学生一听能上台自己动手制作三明治，兴趣极大，便会认真的阅读这片文章。在学生上台制作的时候，教师同时可以叫学生用英语解释表演同学的每个步骤。完成之后，参与活动的所有同学可以品尝三明治。这种氛围下的英语阅读训练既做到了面向全体，又可以调动学生的参与意识，而不挫伤学生的积极性，效果教显著。而对于有些文章教师可以联系生活把文章生活化，让学生更贴近生活。比如像英语教材中有相当一部分是以信件形式的，教师可以将文章以真实信件或E-mail的形式呈现出来，让学生自己打开阅读，并做适当的概括或总结。从而提高他们的阅读概括能力。\n由于农村中学的学生见识面教窄，使得英语教学在很大程度上受到了学生实际生活的限制，但是教师可以通过多媒体等高科技手段，为学生营造一种信息化的学习氛围，这样能更好地帮助学生理解课文。比如有关于Aquarium和Robots的文章，教师可以通过让学生观看有关的影视片段来激发学生的阅读兴趣。比如在教学八年级下册杨雷去贫困山区支教的阅读材料时，教师可以播放贫困山区学生的一些相关影片，为学生能更好地理解本文作了铺垫。当然，教师在英语阅读教学中投入自身的情感也是很重要的。只有通过自身情感的投入，学生的学习情感才能被激起，学生学习语言的动力才能被增加，学生的学习潜能才能被开发。同时，教师在教学必要时可以用肢体语言或有效的简笔画来激活学生的思维，点燃创造性思维的火花，起到画龙点睛的作用。(2）增加初中学生的阅读量由于大多数农村学生的阅读输入都较少，要提高学生的阅读能力和自学能力是不够的。我在教室里设置了英语阅读角。目的在于增加学生的阅读量。我向学生提供较多而且题材较广泛的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同材料，我还为学生订阅了《中学生辅导报》、《英语周报》、和《英语双语报阅读版》等多种报刊杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。但是课外阅读并不等同于放任学生自己阅读，教师撒手不管，仍然要讲究阅读效率。我规定学生每天都必须根据自己的喜好和实际水平阅读一篇英语文章，每天在上课前抽学生以讲故事的形式输出给其他同学。而且每个星期我都要组织学生进行阅读比赛，给优胜者一些奖励，激励每个学生都能积极参与。这样既增加了学生的阅读量，又扩大了他们的知识面，还增添了学生学习英语的信心。2、教师改进阅读教学的方法，提高中学英语阅读教学的效果教师在教学中要合理安排步骤，注重阅读技巧的培养，循序渐进地提高农村学生的阅读能力。(1）阅读前扩充学生的文化背景知识，减少学生阅读理解的障碍新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、名人传记、体态语言、戏剧、文学、音乐、禁烟、自然灾害、环境保护、集邮爱好、体育运动、食物等问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。可是农村学生见识相对较少，他们对外国文化了解的也就更微乎其微了。在农村日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于农村学生缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。文化背景知识涵盖了整个社会发展的全过程。语言是一种特殊的社会文化现象。要掌握和运用一种语言，就必须了解这个社会的文化。传授文化背景知识的目的是为了使学生更深刻地理解英语，更恰当地使用英语。很多研究表明，对西方文化知识有一定了解的人学习英语的速度要比没有背景知识的学生快。\n我们自己也有切身的体会，在平时的阅读训练中如果阅读到教熟悉主题的语篇，我们就能较快地理解文章中的信息，做题的正确率也很高，相反，遇到不熟悉主题的语篇，我们的理解就会出现障碍，不管怎么反复阅读，都不能理解文章的信息，做题的准确率相对也很低。可见，读者的文化背景知识在阅读中起着举足轻重的作用。因此教师在教学中，先要介绍有关的文化背景知识，适当扩充学生的文化知识，教师可以在课前布置任务，让学生通过分组讨论或查阅资料等方式了解文化背景知识，为学生能更好地理解阅读文章做好初步的准备。教师还可以利用学生用书中的插图，图片开展各种各样的读前活动，或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有一定的认识和了解。如在教学七年级上册Unit12第四课时的阅读文章中，ZhaoJie写到，Iliketoplaywithmydog,Nick.Heis2yearsold.Hedoesnotlikeanysubjects.Buthis“subject”isonlyrunningaroundwithme.对于文中的he和his也许有些学生不太了解，但是如果教师在阅读前介绍英语国家几乎每个家庭都有宠物，而且主人把自己饲养的宠物看成是自己家庭的一员，当谈起宠物时会很自然地用“he”或“his”来称呼，这样学生也就不会觉得唐突了。又如七年级下册Unit1第三课时中Isthatyournewpenpal?Yes,itis.学生很难理解人怎么能用it指代，只要教师向学生解释在外国不确定是男是女的时候可以用It指代，学生就迎刃而解了。再如，八年级下册Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。(2）阅读中，充分利用教材，加强阅读技巧的指导阅读中教师要充分利用教材中的课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在培养学生搜集和处理信息的能力，读懂并抓住关键句的能力，联系上下文猜测生词意思的能力，培养学生的语篇分析能力。八年级下册Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?中的阅读课文篇幅较长，生词较多，但段落区分明显。为了让学生对全文有个整体的理解，教师可以指导学生找出“主题句”。这些句子通常给我们提供一个“小结”，或者每个段落大意，并能帮助我们理解该段落所写的内容。同时培养学生根据上下文猜测生词词义的能力。在找出主题句后，引导学生划分段落，并说出段落大意，使学生对文章结构有清晰的认识。Part1:Etiquetteisaveryimportantideatounderstand.Part2:Thewaypeoplebehaveisdifferentindifferentculturesandsituations.Part3:Wemightwanttoasksomeonetobehavemorepolitelyifweseethembreakingaruleofetiquette.Part4:Sometimes,rulesofetiquettearethesamealmosteverywhere.(3)阅读后，开展创造性的思维活动，熏陶学生的情感教师的职责是教书育人，英语教学在传授知识的同时，也肩负着育人的功能。英语教师要善于挖掘教材中的思想寓意，启发学生的思考，使得学生更深层次地理解所读课文，从而在情感上受到熏陶，在道德上得到升华。如在教授八年级下册Shesaidhelpingothers\nchangedherlife时教师可以通过这样的提问：Whatdidthechildrensayabouttheirvolunteerteachers?HowdidYangLeisayshecouldhelp?WhatdidYangLeisayabouthertimeasavolunteer?在学生对文章有了整体和细节的理解后，我决定对学生进行一次爱心教育。WhatdoyouthinkofYangLei?学生都回答：YangLeiiskind.YangLeididkindthingsforstudents.结合学过的课文，我让学生讨论。Whentheoldmandidn’tknowthewaytothehospital,Whatdidyoudo?Howdoyoufeelwhenyoudokindthings?学生纷纷回答：Ifeelhappy.Ifeelproud.这时我及时引导，Well,doingkindthingscanmakeyoufeelhappy.Sopleasetrytohelpotherpeople.3、教师要精心选择阅读训练题，改进讲评的方法(1）精心选择课外阅读训练题可以把一个班级的学生分成三个层次，进行针对性的阅读训练。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。第二个层次介于两者之间。这样以使学生不断体验成功，克服阅读中的畏难情绪。(2）讲评时注意培养学生的分析问题的能力教会学生联系上下文推测词义和语义，通过寻找主题句来把握文章的脉络，借助意群理解文章的长句和难句。在分析题目时，教师可以将整个班分成若干个小组，给一定的时间让学生在小组内讨论，最后全班同学交流讨论的结果，教师再发表自己的看法，说出正确答案。初中英语阅读教学的重点是阅读能力的培养。学生只有在教师的正确指导下，逐步地学会正确而有效的阅读，全面提高识记、分析、判断等阅读能力。在新课程改革的熏陶下，我们的农村英语教师也做出了相应的调整，英语阅读教学也有了一定的进步。然而要提高我校整个英语教学不是一件简单的事情，它需要我们教师在教书的同时，不断提高自身素质，在教育实践中不断创新反思。我们坚信，在我们初中教师共同的努力下，我们初中阶段的英语阅读教学将会焕发生命的活力。参考文献[1]靳玉乐.《新课程改革的理念和创新》M].人民教育出版社.2003年[2]梅水英.《初中英语阅读教学中存在的问题及对策》.《中小学英语教学与研究》[j].2007年第4期[3]何玉平.《优化英语阅读课的教学设计》.《中小学外语教学》[j].2005年第4期[4]《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社.2007年[5]高慎英.刘良华.《有效教学论》[M].广西教育出版社.2004