初中英语教学论文 初探初中英语书面表达教学的策略 3页

初探初中英语书面表达教学的策略　　《英语课程标准》（实验稿）对初级中学英语语言技能中的写的项目做了明确要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。英语书面表达是学生英语知识的综合体现，是学生在吸收所学语言知识的基础上的再创造；英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。　　一、学生英语书面表达能力现状分析　　随着新课改的深入实施与Goforit新教材的全面使用，教师和学生对书面表达的重视程度逐渐提高，但还常把书面表达安排在课外，作为练习一带而过，或者布置为家庭作业，导致学生书面表达的质量欠佳。学生在书面表达中下普遍存在下列问题：　　1、中式英语Chinglish：如Therearemanypeoplewouldliketogoonavacation.Ibybiketoschooleveryday.2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性用错等。3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如Ispentonehourtoreadthebookyesterday.4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。5、字数不符要求：文章太短（较差的学生“凑”不足词数），文章太长（较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散）。6、数的问题：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。7、格式、大小写、标点不规范：句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。如：Afterhewentbackhome.Hecookedsupper.8、缺乏表达个人见解与悟感的能力：如写文章只有叙事部分，记流水帐，缺少个人观点与情感。　　二、英语书面表达教学的策略　　为改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力，我采用了以下教学策略：　　1、巩固单词拼写，培养组句能力。　　词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。　　2、阅读背诵精彩段落，围绕话题设计书面表达。　　阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵，如每个单元SectionA/B中的3a部分。同时组织学生进行大量课外阅读。近几年我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。　　3、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力。\n　　限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。近三年来，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。有时，我会选择好、中、差三个不同档次的书面表达，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生学习欣赏。　　4、积累常用的表达方式，形成正确的表达习惯。　　有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。如：　　Doingsth.is…It'sagoodwaytodosth.　　IfIwereyou…Wouldyouliketo…？Youaresupposedto…　　Iusedtobe…It's+adj+todosth.It'sbesttodosth…　　此外，为了使行文连贯流畅，我要求学生学会使用连接词与过渡语，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果。　　5、强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯。　　针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书,理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容，定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的思想与心情，还适时地用英语回复评价。　　6、引导学生主动思考。　　书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程，体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，即善于想，想得越明朗，拟纲越具体，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？先写什么？后写什么？要点与要点之间应用哪些过渡词？哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达？需要紧扣主题做怎样的发挥？大约用多少词汇来完成？等等。考虑要周全、透切，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，就会事半功倍。　　7、让学生集体修改。\n　　传统写作修改的弊端是：强劳作，低效率。具体表现为：老师埋头精批细改，忙得不亦乐乎，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些同学由于基础较差，自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此，进行集体批改很有必要。具体做法如下：1、教师集中精力，精改一部分作文，归纳出典型的错误，如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等。2、教师讲清学生写作中主要存在的问题。3、小组讨论。（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名差生组成）这种做法大大增强了参与意识、责任感、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。　　总之，在初中英语书面表达的教学中不仅仅要强调写作理论知识与技巧的传授，更要突出体现写作中的要素、过程和学生的角色，使学生能够参与、乐于参与，将学生纳入写作的三个过程，在构思、创作和修改的过程中采用互动教学模式，使其主动参与，积极思考，充分发挥思维能力，是发挥学生主观能动性、提高写作水平的有效途径。