初中英语教学论文 初中英语任务型课堂合作学习案例 4页

初中英语任务型课堂合作学习案例  摘  要：任务型语言教学的重点是帮助学生成为真正的语言学习者。这包括：建立自信；为外语学习提供动机；鼓励学生用各种手段（模仿、动作、关键词、图画等）进行交际；鼓励学生将语言看作是工具，而不是最终的产品；向学生展示英语的趣味性；任务型教学和小组合作学习的结合为学生在课堂上提供了一个焦虑水平适中的环境，让学生体验和感受大量的、自然的英语交际活动，从而促进英语学习。  关键词：   任务型教学        合作学习  HerbertH.Clark(1996)说：“Languageisusedfordoingthings.”学习语言的目的不是记忆孤立的语言知识，而应是学会用恰当的语言把所要求的事情做好。也就是说，词汇和语法知识等如同一件交际工具，是为“做事情”或“完成任务”服务的。它需要学习者的广泛参与、实践与应用。Richards(1986)从语言教育学的角度定义任务为“学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。比如，一边听指令一边画地图或根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志”。Richards等人的定义言简意赅，即任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。显然，根据这个定义，语言教学课堂上的很多活动都可以称为任务。而在传统的英语教学过程中我们基本上都是沿着生词、课文、语法这样一条线讲授，至于学生的参与体验都是无足轻重而不值得考虑的。新课程改革为了改变这种陈旧的教学观念，在《初中英语课程标准》中就明确提出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。与这样一种教学方式相契合的必然是要求学习者之间的“合作学习(cooperativelearning)”。“合作学习”于20世纪70年代由美国教育家首先倡导并实施，20世纪80年代末被介绍进入我国学校课堂。在“任务型教学”中组织“合作学习”强调在指定的学习任务之下学习小组（groupwork）成员之间的合作互动，合作学习的目标是完成任务，任务是合作学习的前提条件。在这一过程中为了使学生成为交际者，教师需要扮演多种角色，如助学者（facilitator），不时给学生鼓励和帮助；组织者（organizer），负责整个教学过程的组织和调动、情景的设立、交际活动的引发，并适时指导；监督者（monitor），听几组学生的讨论，并记录典型错误；有时还要在活动中担当学生的伙伴（partner）成为交际活动中的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示：自己和老师是平等的，并且随时可以得到老师的帮助。“任务型教学”与“合作学习”在教学中强调学习者的参与、实践与应用,根据任何理论的界说都可以落实到具体的实践中，让学生在完成任务的过程中，运用语言进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进英语的学习和输出。因此，笔者根据自己在处理初中英语写作课中的经验，结合牛津英语8BUnit1MainTask的教学案例，探讨任务型教学与合作学习在课堂教学中的具体运用。 在学期开始，我就根据座位或学生能力把学生分成四到五人一组，每人各司其职：组织员，记录员，\n汇报员和监督员。这种分组确保合作的顺利进行，每个学生在小组的任务活动中都有事可做，少一个人的参与，就不能称之为完整的活动。（如果小组只有两人，每人负责做两项工作。）本课时的总任务是根据单元话题“时代变迁带来的变化和发展”这一前提，要求学生学会描述因时间变迁而产生变化的事物。在完成这一总任务的过程中，又有许多分支任务要进行，从而形成一棵任务树状结构：1、描述两幅说明过去和现在之间不同情况的照片。2、引导学生动脑筋描述照片中的具体细节。3、组织语言和描述性文字写一篇文章做比较。4、选择描述性信息写一篇报告。分支任务的完成是实现总任务的保障，为了任务的顺利完成，我在上Maintask前，根据教材内容让学生准备好自己家过去和现在的不同照片。StepOne------任务引入 Task1：ShowthemtwopicturesofKowloonWalledCityindifferenttimes.Andaskthemtofindoutthedifferencebetweenthem.Task2：AskstudentstotalkaboutthechangestoKowloonWalledCityinHongkong.只一个找出两幅图之间异同的活动，就可以唤起学生的学习兴趣，促使学生迅速进入课堂学习的角色。同时引出学生对本课将要涉及的话题（子任务1）进行讨论；通过回忆交流信息，能让学生获取更多可用信息参与课堂任务活动。任务引入旨在为任务的呈现做准备，教师可以根据授课内容采用不同的引入方式：如人物的图像，地图，实物，简笔画，对话，音乐，等等。英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务型教学模式把教学过程分为前任务（Pre-task）、任务环（While-task）和后任务（Post-task）三个阶段。其中，任务环是核心部分。StepTwo------前任务阶段  (Pre-task)在前任务阶段，教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先进行前奏性活动以导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。目的主要是以旧引新，让学生了解和认识新内容；任务前阶段主要是激活相关旧知识，学习在完成任务过程中所需要的语言知识。Task1:AskthemtolistentothetapeinIntegratedskillsagain.ToreviewwhattheyhavelearntaboutthechangestoLantauIsland.Task2:Duringtheanswersteachercanpresentsomenewwords.e.g.LantauIsland    island,HainanIslandTeachercanaskthemiftheylikethesechangesornotandwhyorwhynot.Iftheysay“Yes”,teachercanpresent“convenient”and“bringmanybenefits”.Iftheysay“No”,teachercanpresent“causemanyproblems”.Task3:Askthemtomakesentenceswith“convenient”and“cause”.StepThree-----任务环阶段，即任务实施阶段(While-task)这个阶段体现任务型课堂教学活动的特点，即以对子和小组为活动主体。在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。任务型语言教学的优势主要在这个阶段的活动中体现。而这些活动与我国传统英语教学活动的不同之处在于，除了语料存在“gap”之外，就是以对子和小组活动取代全班活动，以学生活动限制教师讲授。只要把握住上述特点，一些传统的教学原则（诸如，由易到难、由简到繁、以学生为主体和以教师为主导等）都可用来指导任务型教学的实施。它由三个部分组成：一、任务呈现（task） 学生通常以结对子或小组的形式完成任务，老师则指导、鼓励学生尝试各种交流，不打断学生，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。\nTask1:Askthemtoreadthereportinchorus. 扫清词汇障碍后，让学生自己先独立阅读文章，完成任务1，看看课文的内容中有多少是他们在先前的比较中没有提到的。这样既调动了学生的积极性和自主性，又有利于培养学生通过阅读获取信息的能力。Task2:Askthemtofillintheblanks.LantauIslandisaplaceinHongKong.Itu______tobethehomeofmanywildanimals.There________(be)greenhillsandf________air.However,theareahas_________(change)o_______theyears.Therearenowmanymoreroads,buildingsandpeople.Itnolongerp________agoode_________forwildlife.Inthepast,peoplecouldonlygotoLantauIslandb____f________anditwasveryquietthere.Thingshavechangedalot,andanewairportinChekLapKok_________(open)in1998.Now,peoplecantakethebus,theMTR,theAirportE_________ortheferrytoLantauIsland.Itisfastandc___________.Thec_________toLantauIslandhave_____(bring)manyb_______buttheyhavealsoc________manyproblemsforwildlife.Someanimalsandplantshave________(loss)their________(live)areasbecauseofthesechanges.读完文章后，我就把本课出现的重难点短语以短文中首字母填空的形式发给学生完成Task2，让学生动手动脑观察总结出词或词组的用法，培养学生发现问题和解决问题的能力Task3:Askthemtoworkinpairstofindoutthemainideaofeachparagraph.Paragraph1describesthechangesofenvironment.Paragraph2describesthechangesoftransports.Paragraph3describestheresultsofthechanges.学生研究出的结果可能多种多样，但归纳起来表达的意思是统一的。Task3是为了给学生构造一个明确的写作框架，循序渐进地接近本课时的中心任务。Task4----ShowthemsomepicturesofNanjinginthepastandsomeonesatpresent.AskthemtoaskandanswerinpairsaccordingtothequestionsonPage18.学生在完成任务1、任务2和任务3之后，按照本课时写作的框架结构和所掌握的有用信息，讨论南京的过去和现在有什么变化(子任务2)，教师随机走动为需要的同学提供帮助。Task5:Teacherwritesdownsomenotesontheblackboardtohelpsomeweakerstudents. InthepastNowEnvironment  Transport  Development  People  教师的教学要面向全体学生，合作学习中的弱势群体更应该成为教师特别关注的对象。及时提供特别帮助是为了让每一个孩子都能体验到成功的快乐，使他们愿学、乐学。Task6----Askthemtodiscussingroupsoffourtocreatenewideas.经过多项分支任务的训练，学生自然地进入了本课时的中心任务，这是一个水到渠成的过程。从以上的步骤中我们可以看出任务的呈现有很多种，但教师必须遵循的原则是呈现必须先易后难，先呈现较容易的学习任务，旨在让大多数学生感受学习成功的快乐，再呈现较难的问题，让学生知道自己是小组合作中不可缺少的一员，学会通过合作解决问题的能力。二、计划（planning）\n各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，教师给予适当的指导是必须的。教师可以总结本课时的重难点或对巡视学生写作过程中发现的问题进行讲解，目的在于帮助学生理清思路，扫除文字表达障碍，为以后的任务活动做准备。Task1-----AskeachgrouptowritetheirownreportonthechangestoNanjing.四人小组按照事先的分工各司其职，组织员负责信息提供，记录员负责书写，监督员负责监督写作中出现的错误，汇报员积极朗读，大家都热热闹闹的忙起来了。课堂里翻书声、指点声、读书声响成一片，乍一看似乎乱成一团糟，事实上小组里的每个学生都进入了自己的角色，分别完成着不同的任务（子任务3）。三、报告（reporting）各小组可以向全班呈现他们的报告（子任务4），也可以互相交换书面报告，比较结果。这时，老师充当裁判的角色，评价各组任务的完成情况。Task2-----Presenttheirownreportinclass.StepFour-----后任务(Post-task)即检查巩固阶段在前四个阶段完成之后，本课的中心任务已解决，如何了解学生的掌握程度呢？我又安排了三个任务来检查巩固。Task1:Retelltheirgroupworkinthegroup.这是学生自己努力完成的作品，在小伙伴平等互助的状态下，他们减少了压力，读起来不仅有亲切感而且更加卖力。Task2:Eachstudentmustwritetheirownreport.完成小组任务后，让学生拿出事先准备好的照片分组讨论，以找出更多可以帮助书写的有用信息，然后进行独立写作。经过以上铺垫之后，学生基本都能写出一篇符合中心任务要求的报告。这个任务是创造性的任务。这类任务旨在开拓学生的思维，加强对学生文化差异，历史事件，地理位置，环境保护和情感等方面的教育。同学们在完成任务的过程中写出了许多精彩的内容，如：Inthepast,myfatherandmotherlivedinasmallroom.Theywenttoworkonfoot.NowwehaveabighouseandIhavemyownbedroom.Myfatherhasamotorbikeandmymotherhasanelectricalbike.It’sconvenientforthemtogotoworknow.有些同学认为车子多、马路宽看起来壮观，有些同学则认为修马路浪费了很多农田，车子多会造成很多污染。还有许多问题出乎我的意料，竟然把改革开放当作写作背景。在这种合作学习中，学生有机会讨论并提出独立的观点，为了描述自己的观点就必须开动脑筋调动自己所有的知识储备，有利于学生发散性思维的培养。总之，在教学实践中，我体会到，任务型教学对教师提出了更高的要求，教师必须花大量的时间和精力去准备任务，要考虑任务的呈现方式和任务的难易度。对学生而言，这种教学法能调动学生学习的热情和积极性，能培养学生的思维，有利于养成好的学习习惯，为学生的终身教育奠定基础。在完成任务的过程中学生必须动脑，用自己的知识解决问题，发挥想象力，丰富和发展任务的内容。学生以小组形式在教师的指导下，讨论各组的任务。当学生在讨论时，教师在教室走动，必要时提供帮助。传统的教师形象：教师站在讲台上讲给学生听，学生只能成排地坐在自己的座位上，已慢慢消失。这对学生来说是最好的学习机会。他们可以交流信息，发表自己的观点，发挥想象力，发展创造力。他们要学会听取别人的意见，分享并吸取别人的意见，从而取得成功。更重要的是，教师与学生之间，学生与学生之间有一种双边活动，这种活动促使双边在合作中共同发展。这就是课堂教学中任务型教学和合作学习结合的魅力所在。