初中英语教学设计 2页

初中英语教学设计探究四川省广元市剑阁县柳沟中学吴蓉教学设计包含了老师教什么，老师为什么要教，老师应该怎么样去教。由此可见，老师的教学设计也就直接影响到学生去学什么，学生怎么样去学，以及学生学习的效果。不同的教学内容也就决定着不同的教学设计，教学方法及其重难点。比如，初中英语中教学内容基本上划分为一下类型：听说课，读写课，练习课，写作课，复习课。不同的英语教学内容就分别承担着不同的英语教学任务与教学设计。换句话说，听说课是以学生操练听，说，读，写为主的练习课堂。老师仍起主导作用，学生仍是学习的主体。以人教版九年级上册第五单元ItmustbelongtoCarla.为例子,老师在教学设计时就应该包括以下几点：课前收集资料的体验。知识来源于实践，同时又再次在实践中得到体验。因此课前增加学生对知识的具体的，直观的体验。除了课前预习外，学生还应收集一些余本节课相关的实物，图片等素材，比如这节课中将用到的排球，篮球，足球，玩具车，杂志，书，CD等等素材。第二，课前导入部分的体验。通过预习，学生对他们所准备的素材能用英语描述下来，并基本概述操作过程，对此增加学生对寻找物品主人过程的探知欲望。第三，课堂中的亲身体验。没有体验就不会有理性的提升。课堂不仅仅单单是老师以口授知识的单一教学方法。在新课标的理念下，老师应该创建有效的课堂，以实现素质教育，我们学校老师们一直就在坚持学习并运用创建有效课堂。针对本节课的特点，教学活动中应包含以下教学活动。（1）以实物为载体，反复朗读，巩固本节课新单词并检查效果，为下面的教学奠定坚实的基础。（2）重视合作学习的重要性。把学生分为小组，学生亲身探知五单元寻找物品主人的对话，比如探究1C和语法焦点的句子。（3）深化体验，巩固知识，在轻松愉快的环境中学习到新的知识。通过学生的动手动手操作与老师的示范，不仅让学生了解寻找过程，还体会到英语课堂上的趣味性。（4）反思。每节课后都需要写上相应的课后总结，以便下节课查漏补缺，更好地优化教学资源，个人觉得这一点在我们学校落实的很不错。第四，拓展练习体验。在老师的引导下，学生感知must,might,could,can't的用法，并采用独立学习和合作学习的方式去完成2b和2c。教学设计不仅要立足于教材，还要高于教材，要充分地利用教学资源，积极地引导和培养学生的自学能力。注重教学与学生实际生活的联系，与社会实践的联系。做到案例中展示观点，提炼观点，让书本走进生活。现代化的教学更要求教师要营造与学生共同学习，共同探讨，共同体验的有效课堂。阅读课往往都是单元的中心话题，功能，结构与词汇的融合体，同时也包括了相关的文化信息。所以阅读课的教学方法呈现多样化。但是阅读课的基本设计如下：第一，明确阅读中教与学的关系。阅读提供了语言的输入与输出，所以阅读能力的培养就来源于阅读的教与学。第二，阅读课类型基本上分为自上而下的模式，自下而上的模式，互动模式。教师在阅读教学设计时一定不能采用原始的逐句翻译的教学方法，词汇与句型虽然是构成句子的基本要素，但他们是不能被分割的，是统一的一个整体，所以阅读的本质要求是不能被随意改变的，那么老师在教学设计时就更要注意根据文本内容，学生学情，能力培养的需要以及考试内容进行有效的教学设计。第三，找到文章作者的主旨。在日常教学中老师都是采用训练快速的阅读方法了解文章的大意及作者的态度，从而有效地完成阅读任务。也有一些教师引导学生从生难词汇，短语，句子等入手，为学生的快速阅读及准确地找出答案做出来适当的铺垫，减小阅读难度，这也是可取的阅读方法。但切忌在阅读过程中进行详细的语法教学。当然其宗旨都是完成阅读的任务。中学教材基本上都是阅读，口头表达及写作为核心来展开阅读的教学，以阅读为核心的文章着重强调阅读能力的培养。对文章的整体性进行有效地把我，口头表达为核心的阅读基本上是以某个话题为焦点从而展开讨论。以写作为核心的阅读基本上是以每个单元的3A和3B文章为基调，重点在于语言的组织，知识的理解和运用能力上的培养。实际上每个单元的3A和3B就是优秀的精读课文。\n由此可见，阅读教学的设计应该基于阅读材料的核心所在，适当地整合教材和教学方法，才能使文章达到阅读的作用，也才能达到培养学生阅读的能力的母的。练习课，复习课都是以复习，巩固所学知识而进行的教学活动，基于学习层次的不同，教师适当地准备一些习题，可以把新学的知识设计成以练习题的形式出现，加深学生对新知识的印象。下节课堂上再次进行巩固，直到每个学生都能记住。此外，练习题完成情况的检查要运用新课标的评价观念进行有效的评价，也就是教师要采用以鼓励为主的评价方式，引导学生自赏，自愿，积极地主动地完成练习题。其次是习题要精选，选择有代表性的习题。切忌采用题海战术，但习题形式要丰富，中考的题型随时都能在每套试题中出现，口头作业或小组间编组对话或是背诵一篇课文等都是具有可操作性的作业，习题的目地就是重现对知识的巩固。即重在解题，学习能力的培养，那么就更要注重学习兴趣性的原则，比如体育明星，影视明星，焦点人物事件等都是很好的练习题材。实际上，练习题也可以采用开放性的原则，在开放中体现启发的原则，教师用开放的心态能调动学生学习的积极性，也能更好地发挥教师的主导性。以教师讲解单选题为例，充分发挥学生的主体作用，学生以小组学习为学习方法，进行讨论每个题的解题的正确方法，教师只需要进行重点讲解学生不会的习题。写作课是英语综合能力的测试，其难度较大。纵观历年的中考提纲，就会发现写作题的开放性，时事性，焦点贴近生活实际，更多地让学生从真实的体验与情感中获得写作的情感，同时也考查了学生的情感态度价值观，要求学生思想健康，积极向上。所以英语写作课设计基本上包含以下信息：第一，下笔前教师作为组织者，鼓励学生多思考，用英语组织相关的写作信息，为下文打下基础。第二，注重日常教学中的文章教学的方法，听说读写技能是相辅相成的统一体，这一点在前面已经就谈到了。不同之处就是，除了单一的词句篇外，还融入了现代教育的素质教育要求，文章更着重于情感态度价值观的培养，更重于三维目标的学习与落实。第三，重视例文。每单元的3A,3B就是本单元的优秀例文，学生应该进行背诵。总之，教无定法，无论什么样的教学设计，其宗旨目地都是更好地为教学服务。参考文献：1刘新群“新课程标准下提高学生高考写作能力”《中小学英语教学与研究》2010年第九期。2陆锡钦谢芬“初中阅读教学的主要问题与思考”《中小学英语教学与研究》2010年第十期。3陶平“初中英语练习的设计”《中小学英语教学与研究》2011年第三期。4赵春兰“备课的视觉与教学设计”《四川教育》2011年第七期，第八期。5刘胜“以生活体验为视觉，设计初中政治教学”《四川教育》2011年第七期，第八期。