初中英语语法教学 3页

初中语法教学初中阶段的语法学习包含理解和应用两个层次。理解指理解不同语法形式所表达的不同含义；应用指能够运用所学语法知识描述时间、地点、人物、行为、过程等。理解通常以听力和阅读的方式呈现；运用通常以口头表达和笔头表达的方式呈现。一、概念：广义上的语法包括词法、句法和章法。（1）词法词法主要包括单词在句子中的位置、形式变化等。词法更多侧重词语在句子中的变化以及由词语选择带来的句子结构变化。区别词汇教学和词法教学。（2）句法句法涉及语序（词序）、从句等，包括疑问、肯定、否定句式；倒装、强调句式；宾语从句、表语从句、定语从句和状语从句等。（3）章法章法涉及句子之间的逻辑关系、篇章的结构逻辑等。二、语法教学目标语法教学应以知识性、理解性和应用性为目标以现在完成时为例描述语法教学的三个目标：（1）知识目标现在完成时的知识目标：能够识别现在完成时；能够正确书写现在完成时的动词变位。下面的活动培养的就是现在完成时的知识目标：Readthefollowingsentencesanddecideswhichoneissimilartotheexample.Example:Ihavefinishedmyhomework.a.HewenttoBeijinglastweek.b.Ourforeignguesthasjustarrived.c.HeisgoingtoHainanforhisholiday.d.TheyhavebeeninChinaforayearnow.(Readthefollowingsentencesanddecidewhetherthestatementsarerightorwrong.Mary:Ihavejusthadlunch.Tom:IhavebeentoLondon,too.Sara:Ihaveputmyschoolbagonthedesk.Maryisstillhungry.Sheneedssomethingtoeat.TomisnowinLondon,too.Sara’sschoolbagisnotonthedesk.(2)理解目标现在完成时的理解主要指对现在完成时表意功能的理解，具体可以是：能够识别说话人的意图；能够识别现在的情况。下面的活动中，学生要根据表述判断所给句子是否正确，属于识别说话人的意图，学生需要理解现在完成时所表达的含义才能判断。Readthefollowingsentencesanddecidewhetherthestatementsarerightorwrong.\nMary:Ihavejusthadlunch.Tom:IhavebeentoLondon,too.Sara:Ihaveputmyschoolbagonthedesk.Maryisstillhungry.Sheneedssomethingtoeat.TomisnowinLondon,too.Sara’sschoolbagisnotonthedesk.3)应用目标应用需要设计语境，使学生有使用现在完成时的依据，从而使用现在完成时来表达自己。如现在完成时的应用目标可以是：能够描述自己过去一周的经历；能够描述运城近几年的变化。下面的活动中学生要在设置的语境下以员工的身份向老板汇报自己一天所完成的工作，就是应用目标的具体体现。Supposeyourbosscallsyouintohisofficeandasksyoutoreportabouttoday’swork.Pleasethinkaboutyourtasktoday,andreporttothebosswhatyouhavedoneandwhatyouhaven’tfinishedtoday.三、语法教学活动设计(1)语法教学活动设计应遵循的原则教学活动是语法教学设计的核心组成部分，语法教学活动设计应遵循如下原则：交际性原则：显性与隐性相结合；频量原则:语法学习必须有一定量的重复和再现，称之为“频”；有足够的活动数量，称之为“量”。个性化原则：鼓励学生表达自己的情感、态度、观点和见解。趣味性原则:：增加活动的竞争性、挑战性，增加活动中学生的自主性，增强活动的游戏性。（2）常见的语法教学活动组合类:可以是句子的组合，段落的组合。用于训练句子结构，语序，各种从句及篇章逻辑。游戏行为类活动:用于训练学生的理解能力，也可以训练学生的语法应用能力。四、常见的语法教学方法（1）演绎与归纳教学法演绎法：一般到具体传统。由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子等机械训练；教学侧重指示，脱离语境，难以培养学生的语法应用能力。归纳法：具体到一般a.接触包含某语法项目的语篇；b.根据上下文的信息归纳出语法使用规则。可增加学生和语言的接触，有助于学生了解语法所适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，可深化学生对用法的理解，有助于培养学生的分析能力和吸引学生的注意力。（2）情境语法教学法A.情境教学的基本理念情境教学指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情境教学突出的是语境的应用，要求教师通过各种手段创设具有一定情感色彩的具体场景。情境教学由五个阶段组成：创设情境，确定问题，自主学习，合作学习和效果评价。B.情境语法教学\n初中阶段的语法教学很难完全按照既定的教学程序设计。但语法教学要贯彻情境教学的基本理念，为语法的学习和应用设置语境，使学生可以在真实的语境中感知语法、理解语法、应用语法，而不是一味机械的操练。（3)任务型语法教学法A.任务型教学法的基本理念任务教学是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。任务教学是交际教学的发展，任务教学强调教学过程，让学生在完成任务的过程中进行学习，培养学生运用英语的能力；任务教学强调培养学生综合语言的运用能力；强调以真实生活任务为教学的中心行动；同时倡导以语言运用能力培养为目的的语言知识教学。任务型教学法一般由三个环节组成：任务前环节，任务执行环节和任务后环节。B.任务型语法教学法按照任务型教学法的基本操作模式，语法教学的程序可以是：任务准备:在任务准备阶段可以有语法训练。设置语境，呈现任务:教师布置具体的任务。任务执行:可以小组合作完成任务。任务汇报:各小组选最佳人选进行汇报。聚焦练习:教师监控，开展有针对性的训练。注：在初中阶段很难开展真正的任务教学。教师可以借鉴任务教学的理念，设计语法的应用活动。(4)全身反应法A.全身反应法简介全身反应法是小学阶段使用频率较高的一种教学方式。全身反应法借鉴行为主义的学习理念，通过反复操练，使学生熟练掌握所学词汇、句型等。它的优势在于能够帮助学生建立英语表达与具体的行为动作或物体等之间的直接联系，减少母语的干扰。B.全身反应法具体操作初中阶段的一些语法知识如祈使句、一些行为动词的学习也可以采用全身反应法。但初中阶段的全身反应教学一般不像小学阶段进行动作示范，可以直接进行行为操作训练。如教师可以发指令、做动作或边做动作，边说英语。教师也可以让学生两人一组到前面一个说一个做，也可以是一个小组同学到前面，下面的同学说，上面的同学做，这些训练是要通过同一行为的反复操作帮助学生建立动作与英语词语、句子等之间的链接。