初中英语有效教学 8页

如何对初中英语进行有效教学（英语新课程标准）提出：英语教师应有专业的英语素质，利用有效教学让学生快乐的听英语，说英语。作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课风趣，幽默，都让学生着迷，并取得了事半功倍的好效果。       初中生这个年龄的特点是：爱说好动，自我约束、自我控制力相对差。如果教学中忽视了这些特点，单纯沿用传统的教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输，在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，只会令他们产生厌学的情绪，因而也就更谈不上学习的积极性和主动性。因此如何进一步激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的永恒动力，正是有效教学考虑的出发点。       有效教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，在学中用，利用身边生活环境从而激发兴趣，学得主动，提高效率。 一、和谐、融洽的师生关系    作为教和学的双方，教师和学生之间和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点表明，初中阶段\n的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而这科成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。不能使用粗鲁的方式或刺激性的语言，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，促使学生从内心接受批评，达到我们教育的目的。这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。    二、创造一个轻松愉快的学习环境 我们传统教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”。    \n课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。仪表洒脱，精神保满，表情轻松、愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，言吐简洁，语言纯正、地道、流利，书法规范、漂亮，版面设计合理醒目等。为学生树立典范。英语有一则谚语：“良好的开端，就是成功了一半。”（Agoodbeginningishalfdone）课前由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。其次，导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。再次，教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有无情景的语言，有了情景学生才印象深刻。声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。例如：我们在讲解方位，我们可以完全利用我们教师的布置及学生的座位来比试对话。\n教师讲解切忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。课堂中多使用鼓励性语言，为学生树立信心。最后，一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。    总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。    三、教学方法要灵活多样，充满情趣。    单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用实物。比如教basketball，我们指着篮球：“What’sthis？It’sabasketball”.\nbasketball、basketball再重复一下，篮球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到篮球就会脱口而出basketball、basketball，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维，如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”。比如复习bell，football，pen，cup，car，cap等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如cup放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：   T：Whatisinmybag？学生猜后回答（宜单人进行）   S：Itisafootball.如果答不对，就说   T：No，itisn’t.接着问另一个学生。   T：Whatisit？学生猜答   S：Itisacup.猜对了，教师鼓励这个学生说   T：Yes，youareright.（如果学了Clever还可进一步说）   T：Youareveryclever．   然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，还会兴趣浓厚地参与。\n   教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。 教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。例如：我们在讲九年级上册第二十一课时，我先和学生探讨了：Isitimportanttohelpthepoor?whyorwhynot?学生都可以表述自己的观点。最后由一名学生总结，就构成了一篇短文，及练习口语有练习作文。还可以多讲一些与课文有关的知识进行德育渗透，如：历史地理、社会科学、风俗习惯等。在单一、枯燥无味的课文内容中加入这些趣味性的知识，既扩展了学生的知识面，又能吸引着学生的兴趣，使学生自始至终都那样兴致勃勃地听老师讲课。下课之后还回味无穷，还期待着下一节的英语课快点到来。这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理，把学生的心思牢牢地抓住，提高了课堂效率。我们还要注重\n学生之间的合作，让他们帮助我们完成繁复的教学任务。比如每节课旧知识的复习这一环节，完全可以交给学习能力一般的同学来引导大家完成，你可以在课前准备几道题交给他来引导其他同学完成，然后由他们进行讲解。如果出现错误，可以让其他同学帮助纠正，这样在某种意义上也是锻炼了他们的讲解能力，并且让他们对自己的学习更有信心。在导入新知识时，小组活动中的活跃分子将会给我们提供更多、更新的素材，也许他们会使你的课堂知识容量加大，可能会有些难度较高的知识被提出。不用担心，这些人一定会自愿充当小老师给大家讲解的。那么你也就可以稍微休息一下，去关注那些学习能力较差的同学顺便给他们开开小灶。在练习这一环节时，我们可以让那些学习有困难的学生帮助我们出示习题，并将他们会做的基础题先统统扫荡，他们一定会有些成就感，就不会再自暴自弃了。剩下的练习题再由其他学生解答，从而做到课堂上人人有事做，个个有收获。学生们也就会真正把自己作为课堂的主人，把老师当做合作的伙伴。 四、课内外相结合    英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量，但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏，开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，办手抄报，作业展览等等。既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。  五、优化作业很多英\n语老师给学生的作业就是抄写，没完没了的抄写，抄完单词，抄句型，却忘了布置作业也是讲究艺术的。我们应该.面对不同层次的学生，给他们不同要求的作业。一般分为：基础型作业，加强、巩固型作业，以及拔高型作业。基础较差，反应慢的学生做基础型作业，成绩中等的学生做加强、巩固型作业，成绩好，有语言天分的学生做所有的作业。总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语教学效果，提高学生的英语水平。