初中英语案例分析 3页

初中英语案例分析let’slearn:studybathroomlivingroombedroomkitchensentences:thisismyhome.welcometomyhome.let’sdo:gotothelivingroom,watchtv.gotothestudy,readabook.gotothekitchen,haveasnack.gotothebathroom,takeashower.gotothebedroom,haveasleep.这堂课不管是作为教研课还是比武课，已被演绎过多次。原以为，单词教学课，无非是新授单词，游戏巩固，老生常谈，也没多少新意了。但在我认真地听完了送教教师演绎的精彩课堂时，我才感悟到，什么是课堂激情，什么是课堂创新。原来，讲故事中学英语，能让课堂魅力无限。课堂思路展析：讲一个故事，“我们”是故事的主人，“我们”在演绎中快乐地学会了英语。故事从欢迎来到学校，欢迎来到我家中拉开帷幕，并自然地过渡到教师的家。然后从星期天老师买了新家具入手，猜“wherecaniputthesofa?”引出livingroom，就能做在沙发上watchtv了；妈妈来了，吓得赶紧坐下看书，妈妈告诉我们放学之后不应该先看电视，应该要先做作业，引出拓展到“ishouldreadabookinthestudy.”。接着因为做作业，越做越饿，引出去厨房吃鸡腿，“gotothekitchen,havesomechicken.”又因为手脏不能吃东西，妈妈教育说要“gotothebathroom,washhands.”。最后作业做完了，东西吃饱了，电视看好了，澡也洗完了，要上床睡觉了，于是出示最后的单词和词组“gotothebed,haveasleep.”整节课是一个故事的体现，通过一条时间线索将单词和词组很好地贯穿于其中，有别于以往单词教学的单一和枯燥。故事的趣味性和真实性，让学生感觉到语言从生活中来，又到生活中去，自然习得，亦自然输出。片断赏析：（一）learn“livingroom”t:onsaturday,iboughtabignewfurniture.it’sbig.look!what’sthis?ss:it’sasofa.t:wherecaniput?putintheclassroom?ss:no.putinthelivingroom.1、big\pig\fish——>livingroom.2、learntoread:livingroom,livingroom,thisisthelivingroom.3、t:whocansay“welcometomylivingroom”well?4、t:(seethepicture)what’sinthelivingroom?\n5、t:iwanttowatchtvinthelivingroom.let’sgo!gotothelivingroom,watchtv.6、game:momiscoming.sssaythesentence“gotothelivingroom,watchtv”,whenmomiscoming（师敲黑板以示妈妈回来了），yousitdownquickly（最慢的那个会被逮出来，听妈妈训话），ormomwillsay:gotothestudy,readabook.（学生热情高涨）我的思考：授课教师把学习livingroom作为本堂课新授单词的第一步，用“wherecaniputthesofa?putintheclassroom?”抛砖引玉，引出livingroom,再用已学单词big\pig\fish中“i”的发音，引导学生自己去说出livingroom，把音标教学融入词汇教学，真正做到了在学中用。游戏就“momiscoming”更是锦上添花，在操练词组的同时，充分调动了学生的积极性，并且为后面学习study作好了积极的铺垫，可谓是一举三得。（二）learn“kitchen、bathroom”1、t:ifeeltiredandveryhungry,iwanthavesomechicken,letmeaskmom.“mom,mom,canihavesomechicken?”mom:sure.t:ok,let’sgotothekitchen,havesomechicken.teacher\china\chair——>kitchen2、learntoread:gotothekitchen,havesomechicken.(clapthehandsandsayitfromslowlytoquickly)3、t:wow,somanysnacks,abigsnack,abiggersnack,abiggersnack,andthebiggestsnack.——>snack4、t:mom,canihaveasnack?mom:no,youcan’t.t:why?mom:washyourhandsfirst.t:yes.myhandsaredirty.gotothebathroom,washthehands.5、learnbathroom:thin\math\thank——>bathroom6、t:gotothebathroom,icanwashmyhands,icanwashapplesinthebathroom,whatcanyouwashinthebathroom?s1:icanwashmyface.s2:icanwashmyhair.…t:andicantakeashower.——>takeashower我的思考：\n从学习kitchen到bathroom是一脉相承的，饿了想吃，吃前要洗手，这是多么熟悉的步骤，让学生一下子进入了自己的生活角色，亲切而温馨。snack的学习，一般教师都只在let’sdo中说说、做做就过去了，到最后，学生可能只朦胧知道,snack是不是厨房里某种能吃的食物呀？但在本堂课中，授课教师准备了四包大小不一的点心，怀着激动的心情，一路寻找，终于找到了这四份点心，看得学生是既高兴又嘴馋，真是恨不得马上能haveasnack。在表达icanwashmyhandsinthebathroom时，又能让学生来说说还能洗什么，起到一个拓展的作用。总之，本堂课不管是从课的设计上、师生的互动上还是学生的参与意识上，都是相当不错的。之所以能如此成功，我想授课教师是把握了以下三点：一、一个故事撑起课堂故事教学是学生喜闻乐见的教学形式，它能带给学生丰富的听觉刺激和偌大的想象空间，让学生沉浸于此，乐此不疲。苏联赞可夫在教学法研究中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和思想领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，构筑贴近学生生活实际的情景或故事是提高英语学习必不可少的途径之一。在英语教学中，我们都能给let’stalk和let’sread的教学内容创造一个情景，讲述一个故事，但我们往往忽视了let’slearn，我们的思维还停留在词汇教学就是把单词学会了的初步阶段，而授课教师则别出心裁地将几个新授单词用一个故事串联在一起，而故事的主人公就是我们这群活泼可爱的课堂小精灵，孩子们在自己的故事里，既亲切又快乐，学习的积极性自然就高涨。二、一条线索贯穿课堂一堂完整的英语课通常由若干个教学环节构成。一节好课应当是层次清晰，环节紧扣。如果各教学环节之间失去了有机的联系相关语言知识就会因知识之间缺乏联系而显得支离破碎，整堂课也会给人以拼盘之感。英语课不及数学课、科学课具有很强的逻辑性，尤其是词汇教学。但授课教师却把本课的词汇教出了逻辑性，从买沙发学livingroom,然后看电视挨批，去书房学习引出study；饿了去厨房吃东西，吃前要先洗手；学习了，也吃了，gotothebedroom,haveasleep，顺理成章地用一根时间上的程序链连接了整一堂课，实现了各个环节之间的巧妙过渡，使整个教学流程一气呵成，浑然一体。三、多种活动丰富课堂一个故事，一条线索，构筑了课堂教学的华美轮廓，丰富多彩的活动设计彰显了课堂教学的华丽内涵。用新颖、有趣的课堂活动作为载体，符合小学生追求新奇，乐于参与的天性，能充分激发学生的主观能动性，以达到教学的最终目标。本堂课中，授课者用“momiscoming”、“clapthehandsandsaythesentencefromslowlytoquickly”、“moreandmore游戏拓展运用washthehands,washtheface…等词汇”、“where’smymouse?”等相关活动丰富了课堂，快乐了学生，感染了听课教师。