初中英语分层教学 4页

初中英语分层教学之我见                                                           【摘要】分层教学是面向全体学生，因材施教,全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”、“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。【关键词】初中英语；分层教学；一、问题的提出　　从目前的英语教学实践中，我们不难发现，学生在学习英语的起始阶段，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待，但随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。在当前班级授课制（尤其是人数众多的大班级）的条件下，面对学生之间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。因此，根据英语新课标的要求实施“分层教学”分类指导，对不同层次的学生进行因材施教就显得非常有必要了，教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展，从而提高初中英语教育教学质量。二、实施班内分层教学的可行性早在春秋战国时期，著名教育家孔子就提出“因材施教”；原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则；美国心理学家布鲁姆也在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”由此可见，分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。由于分层是基于一个班级进行的，在分层后各层次同学又处于一个班级内，分层不分班，一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心，弱化这些学生的逆反心理；另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象，可以激发其学习动力。所以，实施分层教学是完全可行的。三、全面了解学生，科学合理分层教学的关键\n全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有samplepassages,让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。四、把班集体分层次在教学实践中，我深感要切实提高学生综合学习能力，落实实施素质教育的要求，分层教学的确是一种行之有效的方法。经过“实践－总结－再实践－再总结”的过程，我遵循“让每个学生都得到发展”的指导思想，了解差异，对学生进行分类建组。分类建组的理论依据是维果茨基的“最近发展区理论”。它的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。以我任教的初一（2）班为例。在保留原有行政班的前提下，我以初一下学期8次月考为标准，在上英语课时根据学生的实际英语水平，将全班分为A、B、C三个层次的小组： A层 优等生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。  B层  中等生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。 C层 学习困难生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。五、把课堂分层次\n在英语课堂中，教师要设计和安排好任务，积极为学生创设情境交际的机会。如果教师为了赶进度，或是为了使课堂教学能顺利进行，经常光顾A组学生，势必损伤B、C组学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性就会遭到扼杀。因此，教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。　　比如pairwork活动，我要求A层学生能自己创设情境，自编对话并进行表演，要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话，要求C层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。六、把作业分层次学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过大量的课堂练习和课外作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能。因此面对多层次的学生，在教学过程中，我对作业进行分层次要求，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，不能太简单，也不能太容易，难易程度要适中，数量多少要适当。因此我从学生的实际学习情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的学习巩固发展空间。比如，针对课堂作业的要求我设计出：C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。七、把评价分层次新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法提示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。在此基础上，采用不同的评价标准，师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题作客观的评价，及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生，发挥非智力因素在学习活动中的作用，使评价成为激发每个学生学习的催化剂，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。此做法消除了这层学生对考试的恐惧感和失落感，也学生们逐渐明白，自己才是学习真正的主人，老师不会主观地把学生分等，命运掌握在自己的手中，只要努力了，达到要求了，就是合格生。苏霍姆林斯基曾这样告诉教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”英语分层教学最大特点就在于面向全体，通过不同层次的课堂提问，让大量“中差生”以不同形式在不同程度上体验成功，让学生产生一种“我行”“我进步”了的感觉，让这样的心境内化为自信的个性心理品质。让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。课堂分层教学在学生知识与能力差异越来越大的现代初中英语教学中更凸显出它的重要性，只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能充分挖掘学生的智力因素和非智力因素，开发各层次学生的潜在能力，使各层次学生各方面得到最佳发展。\n分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。