浅析初中英语学法指导 4页

学法指导断想【报i要】学牛只有掌握了科学的学习方法，才会使学习娈得轻松灵活，学习效果才会大大捉高，本文将从三个方而讲述我在英语教学中如何对学生进行学法指导。【关键词】兴趣；抓手；学法指导；当前，素质教冇已经成为整个教冇界十分关注的热门话题。素质教冇的整体概念和内涵，虽然人们对它认识不一，有待进一步充实与完善，但在培养学住的学习能力这一点上，人们己取得了共识。因为学习能力的具备就是索质教育的重要表现。课程标准要求：注匝激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，发展学生的自主学习能力，形成有效的学习策略，从而使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立起初步的语感，获得初步运川英语的能力，为将來的真实交际打下基础。要达到这个目标，指导学生学好新教材，学习方法的指导就显得尤为重要。《学会住存》中说：“未來的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了掌握学习方法的重要性。教师不仅要教而且要教会，使学纶不仅做到学会而且要会学，即达到“教是为了不教"。正如美国民谚所说："Giveahungrymanafishandyoufeedhimforaday.Teachhimhowtofishandhewillfeedhimselfforalifetime.(T人以鱼,受惠一时;授人以渔,获益一"世它揭示了一个颠扑不破的道理，即获取知识的方式有时候比知识木身更具有重要意义。九年义务教育英语新教材在编排体系上，寓学法指导于教材之屮，有利于学生学习基础知识，乂培养学生学习能力。那么如何进行学法指导呢？2008年三明市中招试题就体现了注重加强学法指导，培养学习能力这一特点。一、以发展语感为抓手，培养学牛坚持集屮注意力的习惯语感，是对语言文字的一种直接的、敏锐的感知。它是在长期实践和经验积淀的基础上，经过反复训练形成的一种近似白动化的心理活动。朱光潜先牛认为语感的主要组成部分是“上下文关联的感觉”。倘若学牛在发展语感的过程中，没有形成坚持集中注意力的习惯或毅力，就会出差错，或答非所问。例如，根据听到的对话选择正确答案：7、A.InabookstoreB.InamovietheatreC.Inalibrary(W:HowlongcanIkeepthisbook?M:Twoweeks.Youmustreturnitontime.)学生此时若语感不够敏锐，只从语言文字上去揣摩，不把牛活经验联系到语言文字上，必定不能得到完美的回答(0。再如，听卜而i段对-话，回答12-13小题：12.Howaretheytalking?A.Onthephone.B.Bysendinge-mails.C.Chattingonline.13.HowwastheweatherinKunmingyesterday?A.SunnyB.WarmC.Rainy(W:Hi,isthatTom?M:Speaking.Whoisthat?W:ThisisMaria.M:Oh,great.Whereareyounow?\nW:InKunming.M:What'stheweatherliketheretoday?W:It'smuchbetterthanyesterday.It'ssunnyandwarm.Butwehadarainydayyesterday.）学牛.注意力集中不持久，语感不够发达，就会产生"会而不灵”的现彖，以致错误地选择（B），若从语感的整体性上判断，正确答案该为（C）.又如“听短文”类，学生若在使用语言中缺乏自动化或半自动化反应成分，即在发音、语调、词形变化、句型结构等技巧方而不熟练，就会感到“会而不熟、会而不灵”，乃至无法坚持听下去，耳边只是一片“嗡嗡”作响。然而，语感是怎样培养起来的呢？第一，“精读几篇经得起仔细推敲的作品或诗歌，把它们懂透背诵，真止消化成为口己的精神营养，这样就会养成敏锐的语言感”（朱光潜）。第二，“通过大量的阅读来培养语感”（张祥保）。第三，“创造一个讲、听外语的环境，让学生在英语的大海里'游泳第四，让学生“多读多说多写多问”（孟雁君），以培养他们“闻弦歌而知雅意”的能力。……为此，教师在教学过程中，要统筹安排语言要素和言语技能的学习与训练，真正培养习惯，发展语感，并以此为契机，引导学生在上课时，认真听讲，注意力集屮，提高听课效率。二、以发展思维品质为抓手，培养学生在交际中口觉学习和运用英语的习惯英语新教材要求学生具冇交际能力，也就是要求教师必须把单纯地向学生传授知识转变为发展学生的智力和能力；而思维能力是发展智力、促进交际及应变能力形成的核心机制和最活跃因素。因此，教师要不断挖掘并开发学生思维的内在潜能，发展思维品质，捉高教学效果。例如，选择填空题：38.“Thissweateristooexpensive.""Look,here'sanotherone.It'snicer.Ithinkwecantakeit.n（A.longerB.dearerC.cheaper）学牛会虽记得形容词的比较级形式（~er）,但不知道单词的含义，再加上未能从语境上分析，就会失去判断而错误选择出答案（A）或（B）来。因此，教师在教学过程屮应坚持抓“听说领先”，配以实物形象或动作姿势，再运用交际手段，将“音、形、义”三者冇机地联系在一起，培养学生扩大词汇量的能力，发展他们的整体思维品质。再如，选择填空题:31.1thinkyou'dbetter.It'spolitetokeepquietinthelibrary.（A.stoptotalkloudlyB.stoptalkingloudlyC.stoptokeepnoisy）它要求将丰富多变的语言知识，按照系列化的特点加以归类、分析，明确不同意义和用法。Stoptodosomething与Stopdoingsomething是有区别的，必须掌握好它们之间的关系。为此，我们只要按照系列思维方式加以引伸，并有机地联系起來，就可以做到学一个带一串，以达到温故知新的有效记忆的目的；同时，增加了学生的学习兴趣，使他们乐意接受并能引起他们浓厚的求知欲。于是，习语或句型教学的系列思维也就显示出水到渠成的效果。既培养了学生的分析归纳能力，乂发展系列思维。乂如，选择填空题：40.Wherecanyouseethenoticeontheright?Sweater.Half-PriceInarestaurantB・InafashionshopC・Inabank41.WhichofthefollowingmeansuHaveavictoryM.等等。借助图示、标记等符号，以及根据现实生活实际來观察并判\n定答题要求。如此以來，点拨学牛•思维，能使学生把所学的知识达到举一反三，触类旁通的程度，既培养了观察能力又发展了灵活解题能力。可是，我们知道，人的思维不是一种单纯的智力操作，而是与一个人的个性晶质密切相关的。因此，要发展学生的思维品质，述应注意：第一，培养学生良好的个性心理品质。在此阜础上，第二，可先教会学生理解好思维的内容及其依据，全面质量管理教给思维的棊木方法。第三，设计思维的作业练习，进行大量的思维练习。教学实践证明，重视发展学生思维品质，不仅能促使学生在交际中口觉地学习运用英语的习惯养成，还能使学生的思维能力、应变能力、语言运用能力都得到提高。三、以培养自学能力为抓手，全面提高教学质量学法指导的冃的是让学生掌握正确的学习方法，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由学会向会学转变，提高学生的白学能力。这就需要教师有目的地传授方法，使学生迟早摆脱教师这根“拐杖”，以口求得Z。例如，词汇题型中的“将所给单词按其所属类别进行归类，归类后如能写出更多的该类的单词,诘写出来。”学生在学了许多单词后，若能够按照一定记忆方法掌握好这么多词汇，学英语就不是问题了。由此看來，教师给予学法指导不仅能激发学生的求知欲，鼓起学习热情，还培养了学生的自学能力和良好的学习习惯。再如，“口语应用”题，其中有这样的对话：NewsReporter:Goodafternoon.OurguesttodayisMichaelfromClass2,Grade1.Hello,Michael!Michael:96!NewsReporter:WewanttoknowabouttheschoollifeofAmericanstudents.97?Michael:Well,almostallthestudentswalkortakeayellowschoolbustoschool.NewsReporter:98?Michael:Theyusuallyhavelunchatschool.Theyseldomeatoutonschooldays.NewsReporter:Dotheyhaveashortbreakafterlunch?Michael:99ThisisverydifferentfromthestudentsinChina.NewsReporter:Dotheyoftendosportsafterschoolintheafternoon?Michael:100.MostAmericanstudentsaremembersoftheirschoolsportsteams.Andtheyplayallkindsofsportsgamesafterschool.以上第99和笫100两处的答案应先是No,theydont和Yes,theydo,但学生把它们颠倒了。究其缘由不外乎是学生的实践活动偏少了。因为人的各种能力都是通过完成实践活动发展起來的，可\n以说实践是发展口学能力的源泉。在教学过程屮，教师要注意并加强引导，使学生在学习伊始即激发学习动机，提高兴趣，给他们创造实践机会，这样对培养自学能力，形成良好的学习习惯是大有裨益的。又如，“阅读理解”题，部分学生做得很好，部分学生答得不够理想。这些差距表明：不同的学生在学习基础、智力、非智力等方面存在差界，她们获収知识的方法也不尽和同。为此，教师应“因人而异”，“因人而导”。认真制定切实可行的指导计划。有条不紊，逐步实施，培养学生的口学能力,不断提高教学质量。诚然，教学中口学能力的培养就为：第一，激发学生学习兴趣；第二，给学生多创造实践机会;第三，利用检测反馈效应，迁移自学能力。如此长持下去，学生的学习主动性得以增强，学习热悄和参与实践意识随之人人提高了，学生便具有了自学能力，而自学能力的获得将使学生终身受益。赞可夫说得好，“教学法一量能触及学生的精神需耍，这种教学法就能发挥高度的有效作用”。在英语教学中上，教师要始终把激活学生的内驱力放在首位，充分发挥和展示学生的自身能动力性，是学法指导的生命力所在，也是提高教学质量的根本保证。参考文献：1、《英语课程标准》2、吴秀红.注重学法指导促进习惯养成——浅谈初中生英语学习习惯的培养.教学月刊（中学版），2006年第23期3、陈徳秀.浅谈初屮英语学法指导•青海教冇，2004年第07期