浅谈初中英语的教学 4页

浅谈初中英语的教学《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“在英语教学中，要教给学生语咅、词汇和语法的基础知识，加强基本训练，使学生掌握英语的基本结构，获得听、说、读、写基本技能和能力。”英语教学着重培养学生综合运用语咅、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。根据大纲提出的具体要求和我校学生的实际情况，我在英语教学中做到以下儿点：一、激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师。当学生对某一学科感兴趣吋，他总是不畏困难,百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、放有效的方法去获得必要的知识。只有充分调动学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣，克服重“灌”不重“趣”的强制性，寓教于乐，变学生“要我学”为“我要学”，才能避免出现重“知”不重“思”的浅层性，让学生从“学答”转到“学问”。因此，我在平时的备课和课堂教学中，尽可能地设计出形式多样、丰富、多彩、趣味性浓的言语活动，充分调动学生的学习积极性。如课堂内夕卜的EnglishComer,DailySpeech,lompetitions,Pairwork,Groupwork等等。在教学中经常设计许多思考题、讨论题，加强学生的思维训练。如在新教材第八单元教学中，我设计了一道讨论题：“Ifouroountryholdsthe27thOlympilGames,willyousupporther?Why?”课堂里，学生们气氛热烈，思维活跃，各抒己见。教学效果明显得到了改观。二、化难为易，把语法难点寓于交际中老师在教授英语吋,不可能抛弃语法教学。但一味地强调法教学，\n学生就不会使用语法去交际的目的。那么如何将语法知识教给学生呢？如何在交际中使用语法知识呢？第三册第29课出现了初中阶段一个较难掌握的语法内容“现在完成时”。针对这…难点，我利用实物、图片从现在完成吋简单句子结构入手。“Ihaveopenedthebox…”然后问一句平时较调皮的男生，“Haveyousmoked?”学生答："No,Ihaven，t.”我夸奖他说："Youaregoodstudent・”这时，学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起來。接着转入：“IhavebeentoBeijing,butnowI'minShuikou.IamteachingyouEnglish."这时，学生已经明白了老师的意图。然后，老师问学生,"HaveyoueverbeentoBeijing/ShangHai/…？Howdoyoulikethecity?Isitbeautiful?…”叫完几组学生后，我拿出_幅画有儿种动物的挂图，学生们一起子被挂图中的动物所吸引。教师问，学生答，师生双边的语言交际在问答中展开。在处理完这一难点后，我就安排学生两两一组进行对话。Si：HaveyoueverbeentoHainanIsland?S2：Yes,IhaveSi：Ithinktherearemanybananasthere・Doyoulikethem?S2：Yes,Ilikebananasevrymuch・学生们既用了课木中的句了，乂有了自己的创意。他们不仅掌握了较难的语法内容，而且培养了为交际运用英语的能力。三、根据不同类型，因材施教在英语教学中，对学习困难的学生，要作深入细致的调查和分析，分清是暂时型困难，能力型困难，动力型困难，还是整体型困难，找出差异，对症下药。对暂吋型困难学生，课堂上要引导他们积极参与，在\n教学环节中施加必要的认识冲突，对能力型困难的学生，要调动他们的情感恩因素，激发其学习内驱力；对整体型困难的学生，必须采取特殊补救措施，摸清他们的知识起点和障碍点，有的放矢，因材施教。总Z,要根据学*的实际情况，实行分层递进教学。在教学中要做到及时反馈,及时了解学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动学生积极性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。如我校首届接收一个被别校逐出校门的双差第•次英语测验，他只有20分。但我发现他好学、勤奋、自学能力比较强。一次抽查背书，我无意中抽查了他。他当时没能背好,但课后他找到我，主动要求我每次都抽查他背书，多点叫他回答问题。有这样的学习积极性，我确信他一定会学得好。我经常提问，鼓励他勤学多问。从些，他养成了勤学好问的习惯，成绩直线上升，1997年中考,他以全校最高分考上了广东省石油学校。U!这包括自我评价和他人评价。每次检测后，要求学生或学生之间互改，或叫成绩比较差的同学改，通过自改或互改对自己的掌握知识的情况和能力进行自我分析，找出存在的问题及原因。促进教师改进教法，促使学生调整学习计划，以利于今后教师的教学和学生的学习。同时参与评价过程中，同学与同学之间互相当评委，当场示分。对每位同学的学习成绩的评定，除老师和评委外，全班同学均可发表意见。这样，使全体同学有一个相互学习、取长补短的机会，使学生学习积极性和口我评价的表现能力得以提高。五、对学生多一点鼓励，少一点挖苦一次英语课上，一个平时沉默寡言，很少提问的同学突然站起来，一本正经地说：“老师，'谢谢你'用英语说的是''吗？”话音刚落,教室里像油锅里撒了一把盐，顿吋炸开了。大笑声中，有人小声告诉提\n问者，就是“多谢”，不用再加。提问者羞惭满面，手足无措，十分尴尬。我立即耐心地加以解释，“”是把前一个辅咅□和后i个元音[]连读，所以后面不用加“”了。提问者意味深长地点了点头，其他同学也在聚精会神地听。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:鼓励学生，让学生感受到鼓励的欢乐是一种巨大的情绪力量，可以促进儿童勤奋学习的愿望。他强调说：“你无论如何不要使这种内在力量消失。一口缺少了这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事的。”重视鼓励，大多教师都能做到。但我发现老师们给优生的鼓励一般是非常慷慨的；给后进生的鼓励却非常吝啬，有时不但不给，反而给以嘲弄、奚落、挖苦。人们似乎乐于锦上添花,而不屑于雪中送炭。但实际的需要却恰恰相反。亲切的关怀和热情的鼓励应该更多地给予后进生,因为他们更加需要。而鼓励的方式方法应是因人而异的，对优秀生提岀更严格的要求，善于从他的作业中发现不足之处，以帮助他们踏上新的台阶。对后进生，则应从他们哪怕看来是错误的答案中寻找正确的因素,然后因势利导，引导他们达到成功的彼岸。鼓励后进生前进，更加重要的是帮助他们发现自己的长处，不要把自己看成一无是处。事情往往这样，所谓后进生，自然在某些方面表现较差，但也会在不为人们注意的另一些方面存在着明显的优势，倘能耐心引导他们扬长避短，说不定FI后会有所成就。