初中英语情境教学浅谈 5页

初中英语情境教学浅谈摘要：情境教学是实现初中英语教学模式由〃以教为主〃向〃以学为主〃转变的有益尝试。本文介绍了情境教学的基本概念及其在初中英语教学活动屮的意义与作用，探讨了情境教学的实际案例与主耍注意事项，为情境教学法在初中英语教学中的进一步推广应用做出了积极的探索。关键词：初中英语；情境教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)01-0182-01近年来，随着我国对外开放的日益深入和国际交流的逐渐增多，英语作为全球化的语言工具，在人们社会生活和经济活动中扮演着越来越重要的作用。传统的英语教学，尤其是英语教学的初级阶段，常沿用〃单词-课文-语法-练习〃的固定教学程序，这种模式以〃教〃为中心，过于注重对〃听、说、读、写〃等语言表达形式的训练而忽视最基本的语言表达功能，学生应用英语解决实际问题的能力得不到充分锻炼。实际上，语言的学习是一种典型的社会现象。回顾人类母语的学习过程，是通过在不同实际情景中反复〃耳濡目染〃，直接建立起语言与对应情境的思维关联，潜移默化中完成语言的学习。借鉴于此，针对初中阶段学生的心理、生理特点实施情境教学，通过营造贴近实际的语言学习氛围，充分培养和提升学牛的英语学习兴趣，提高英语的实际应用能力，是实现〃以教为主〃向〃以学为主〃的教学模式转变，是对初中英语教学积极有益的\n尝试。1•情境教学的定义情境教学的概念，首先由Brown,Collin,Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出的。他们认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。随着研究的发展，学术界対情境教学又有了许多不同的阐述：情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学生主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。总之，情境教学依托于建构主义学习理论，从中国古代文化〃境界说〃中吸取了丰富的营养，理出厂物〃激〃情〃、〃情〃发〃辞〃、〃辞〃促〃思〃的客观外物与学生情感、语言及思维之间相互作用的联动关系。2•情境教学在初中英语教学中的意义与作用(1)情境教学符合初屮生的心理特点和认知规律。人类认知发展的基本规律是由客观到主观、从具象到抽象。研究表明：初中牛处于人牛特定的过渡年龄阶段，其特点是好奇心强、发展主动性和教育可塑性高，但独立学习能力不够，需要合理的引导。通过创设一定的情境，利用直观的实物、生动的语言來激发学生的学习兴趣，不仅能产生情感迁移，而且会使学生的注意力与持久力大幅增强，学习能力迅速提高。(2)情境教学体现了初中英语教学的任务与目标。情境教学法是初中英语教材及课标的要\n求。《英语课程标准》的目标是要改变传统模式中生硬讲解语法知识的状况，让学牛通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用语言知识、语言技能和学习技巧，培养其交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。情境教学法让学生通过实践和体验充分掌握英语的听、说、读、写、用技能，形成综合语言运用能力，培养和梳理学生学习英语的口信心，养成良好的学习习惯，是实现初中英语教学冃标的有力途径。（3）情境教学有利于创造英语语言学习环境。我国是非英语系国家，母语汉语的思维模式、表达方式与英语有较人差异。中国学生缺乏英语学习的良好氛围，学习材料主要来自于教师和教材，使得其学习环境、学习心理和学习习惯与英语系国家的学生存在很大不同，因此创建合理语言环境、培养学生英语学习意识是初屮阶段英语教学的主要途径。3.高中英语情境教学的应用（1）注重校园整体英语环境的创设。学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月屮校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口吋，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：Goodmorning!Nicetomeetyou!Doyouhaveagoodrest?等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。（2）创设情景，进行词汇教学。英语中一部\n分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学，进行简单的游戏：schoolthings、colors>partsofabody、transporttools、clothes>namesofcountryandsoono教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。女口：情绪类(happy、sad>angry>relaxed)、乐类器(violin、guitar>trumpet>piano、drums)>方位介词(in、on、under>behincl、in、frontof)等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。(3)利用多媒体创设情境。当前，计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到了广大初中英语教师的重视。充分运用计算机多媒体的文本、图片、动画、音乐、视频、声音等教学手段，可以将英语教学内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学冃的，为学生创设轻松活泼的教学情境，多媒体却能够很好的进行模拟演示。教师通过实物投影仪在大屏幕上呈现实物、样品、标木、模型、图片等，引起学生的兴趣，再从学生的观察提出问题，为解决直观感知屮带来的疑问，学生必然会产生讨论该问题的强烈动机。运用多媒体，还可以再现学生生活中熟悉的或者关心的事例，为学生创设扌II人心弦的讨论情境。例如，在讲〃旅游〃时，因为这部分知识有些场景比较抽象，单纯通过教师的语言描述，学牛不利于想象和理解。运用FLASH软件制作动态模拟课件，让学生联系已积累的词汇和语法，展开联想，通过情境创设使学生很容易掌握这部分知识。\n总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，英语教师要创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际实际，形象感人，新颖而富于启发的情景，努力提高教学质量。参考文献：[1]高文•情境学习与情境认知[J]・教育发展研究.2001(08).