浅谈初中英语合作教学 3页

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  • 2022-08-12 发布

浅谈初中英语合作教学

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浅谈初中英语合作教学现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学牛対学习过程的主动参与,培养其口主意识、口主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习冃标共同学习,相互促进、共同提高的i种教学策略。小纽合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小纽屮通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。为了提高学生的学习成绩,在英语课堂中我尝试了合作学习理论,大大提高了学生学习英语的积极性与主动性,他们在小组里团结协作,积极主动,兴趣大增,即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。在现行的初中英语课堂教学屮,模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容,在进行组织对话实践操练吋,不可简单的布置任务:Nowpleasemakeupadialogue,jfij没冇示范,没冇创设情景,没冇语言提示,在这种要求不够明确的布置下,学生对语言的运用往往不够充分准确,达不到小组合作学习的预期目的,例如这样的一节课:它包含了名词所有格及颜色的表达,对颜色的提问等,若教师在没作任何要求便让学牛编成小组自行対话,学生只能达到这种程度:SI:Whatcolourisit?S2:It'sred.S3:Whosoeisit?S4:Tt,smine.但是若教师在学牛•小组合作学习之前,先给学牛做个示范:T:What'sthis?S:It'saruler.T:Isityours?S:No,It'sWuHai's.T:Whatcolorisit?S:It'sblue.It'sablueruler.T:Oh,thankyou.It'sverybeautrful.学生们有了这样一个生动的示范后,学习的任务能够明确,就更能活跃他们的思维,也更容易达到预期的目的。小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以卜-儿种教学步骤之屮进行。1、"呈现(Presentation)环节后在“呈现”新的语言项冃后,就转入操练(Drill)这一环节,冃的是帮助学生熟悉新的语言项冃的I湎和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这吋最好穿插Pairwork(内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对地(pairbypair)>一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项冃。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。2、在“练习(Practice)”阶段\n“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际屮进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“対练”或“组练”方式,用儿分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手(helper)•”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查儿对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学牛的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。3、在“巩固(Consolidation)”阶段这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景屮,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答,答案是多种多样的,不可预料的,,学生的口由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文屮的语言形式米表达,注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)>评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们冇充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践虽的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中,然而,教无定法,这并不是一成不变的小纽合作需注意的儿个问题:1、掌握小组合作学习的次数在进行小组合作学习的教学过程中,很容易产生一个误区,即冇相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决,其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神,这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会,使他们対自主学习失去信心。因此,小组合作学习的次数因视情况而定,在英语课堂中,对需耍合作的对话练习,可多次进行小组活动,而对于问题的思考解决,则要视问题的难易程度,对于通过独立思考大部分学生能解决的问题,则无需小组讨论,而对绝人部分学生來说,依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题,则交由小组讨论解决,我们在培养学生合作精神的同时,千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。2、设计问题的全面性讨论题目要而向全体学生,分层次设计,让学生能够用新学的语言来谈论实际生活屮的事情。要避免设计只冇少数学生才冇能力参与的讨论题,因此,我们要把握一个原则,即“三不设计”原则:学生通过个体口学也能懂得的不设计;新《课程标准》屮不做要求的不设计;脱离学生接受程度的不设计。活动时必须考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样学主讨论起来才有话说、乐于说。同时,我们的讨论设计还必须考虑以卜•问题,即:哪些是教师设计的?设计到什么程度?学生对所设计问题了解程度、感兴趣程度?学纶的参与程度?学生对设计问题的掌握程度等等。3、关注学生小组合作学习过程在学生进行小组合作学习的过程中,有部分教师或者在讲台上忙碌着,准备下一个教学环节,或者在黑板上板帖着什么,而没有去关注学生们在活动中有没有困难,有没有认真参与,有没有兴趣等等,这样教师在教学过程屮就没有起到良好的屮介作用,而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验,使学习者成为独立的学习者。.因此,教师在学生们小组合作学习过程中,应给他们良好的建议,教给他们良好的学习方法,端正他们的学习态度,纠正他们不良的学习习惯,解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且,只有有了教师的关注与适时的指导,学主们才能认\n真而乂精神饱满地投入到小组介作学习中去,否则,只能使小组合作学习流于形式。4、重视小组合作学习的成果通过学牛们热烈的讨论,一般都会有结果产生,这是学牛们集体智慧的结品,儿乎所有小组都渴望有机会发言,但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故,只让很少的几组学生发言,或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题,这样其实已经失去了小纟fl讨论的真正意义,也打击了学生小组合作学习的热情。为了能尊重学生劳动成果,充分关注各个小组的活动情况,可釆用以下两种方法来实现:1、准备小组讨论记录本,组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载,教师定期查看并在第二犬课堂上利用课前儿分钟时间给予恰当的评价。可设置“小纟R合作学习成果展”园地,即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地,将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来,供学生相互交流学习.5、培养学生良好的合作学习习惯(1)由于学生长期受“教知识”习惯的影响,学生只能处于被动接受状态,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助,注意解题思路、思考方法的指导,与学纶一起分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。(2)合作学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的,因此,还应培养学生分工合作的习惯。分T,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题尤为突出,解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。合作意识的培养应该从合作氛1节|的营造开始。教师可设计一些必须使学生在合作过程中才能完成的活动,为合作意识的培养提供了物质环境。(3)交流是合作学习中的重耍表现形式,通过交流而展现口我,探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程,它带來视界的敞亮。交流山于貝有平等性,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。因此,在小组合作学习屮还应注重培养学生正确交流的习惯。6、进行合理评价通过学生的口主合作学习,教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价,由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全,因而学习的自觉性还不够强,因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学牛要进行引导和鼓励,还检查和督促学牛进行合作学习。因此,教师应对学纶合作学习过程应健立相互检査机制,并进行阶段性的评价。具体可采取山学纶自我评价,学生Z间或小组相互评价、教师评价等多种形式,独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检杏,而且还能抓信有利进机,充分鼓励学生、培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心,调动学生学习的积极性和主动性,但评价时应注意方式方法,不能过于简单,如不能简单地对学牛的学习结说“Yes/No”“Right/Wlong”这种种评价只能暂吋让学生对自己的学习结果有个初步的了解,而不能直正了解合作学习的成果,久而久Z,反而会挫伤学生学习的积极性,应指出“好”在哪里,并加以保持:“不好”在哪里,应如保改正等。总之,随着新课程改革的不断深入,我们必须转变教育观念,要注•重培养学牛主体意识和参与意识。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作,建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在小纟R合作学习屮求发展,在发展屮求合作,把发展作为目标,把合作作为动力,全面、和谐的发展成•一个社会人。参考文献:1、《合理学习的理念与实施》2、小小学英语教育与研究。

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