初中英语导学稿 10页

初中英语导学稿一、导学稿的编写原则。1.探索性原则。编写学案的主要日的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。3.灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。4.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。5.创新性原则，编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。二、导学稿的模式（一）教学目标1•知识日标（单元目标可包括：功能、语法、词汇、语音）2•能力日标（单元目标可包括：听、说、读、写、演示与表达）3•学习策略（如：自学策略、合作学习策略）4•文化意识5•情感态度6•任务（二）预习感知（三）合作探究（四）综合迁移（五）当堂检测（六）师生体会\n附：导学稿样板Unit1Willpeoplehaverobots?SectionA【预习感知】一、选择填空：将你认为正确的答案序号填入每小题前的括号中。（）1.Hurry,thereistimeleft.A.fewB.afewC.littleD.alittle（）2.Thereasportsmeetingtomorrow.A.wasB.isgoingtohaveC.isgoingtobeD.aregoingtobe（）3.1thinkJimisagoodstudent.（改为否定句）IJimagoodstudent.（提示：英语中，动词think/guess/believe后接宾语从句吋，其否定形式是否定主句中的think/guess/believe,而宾语从句要用肯定形式，这叫“否定的转移”；但译成中文时，宾语从句的意义是否定的。如上句可以译成：我认为吉姆不是个优秀的学生。）二、预习动词的“一般将来时”，回答下列问题。1.动词“--般将来时”的构成是“助动词—+”。它表示的是动作在—发生或状态在未来02.动词“一般将來时”和begoingto结构是有区别的。动词“一般将来时”表示;begoingto结构表示。3.willnot（缩写）4.theywill（缩写）5.shallnot（缩写）三、预习单词（robot〜building）,完成下列词汇练习。A.根据括号内的要求完成单词或短语。1.little（比较级）（反义词）（近义词）2.fewer（反义词）（原级）（近义词）3.use（形容词）4.building（动词）5.pollution（动词）B.先写出下列单词或短语的屮文意思，再选词填空：oncomputerlivetobeintenyearstenyearsagopollutionfreetimelessbuilding1.Wewereverypoor.2.1believeIwill99yearsold.3.Thereismuchinthecity.It?sbadforpeopfshealth.4.Thereismeatinthefridge.Imustgoshopping.5.Mysonlikesplayinggames.6.Whatwillyoube7.NowIliveinatall.8.Wewillhavemoreifrobotshelpusdosomething.（提醒：在“主从复合句”中，如果主句使用一般将来时，“时间状语从句”和“条件状语从句”要\n使用一般现在时来代替将来时！）【合作探究】\n探究一•Kidswon'tgotoschool.They'Ilstudyathomeoncomputers.孩子们将不用到校学习，他们可以在家里通过电脑学习。⑴句子使用的时态是:其肯定式是；其否定式是.(2)"will/shall+原形动词"与ubegoingto+原形动词”都可以表示将要发生的动作或存在的状态，有时可以通用，但也有区别：前者表示；后者表75【综合迁移】⑴Theywillgototheparkthisweekend.(改为否定句和一般疑问句)Theygototheparkthisweekend.theytotheparkthisweekend?(2)Ififteenyearsoldtomorrow,Momhaveabirthdaypartyforme.A.amgoingtobe;isgoingtoB.willbe;willA.willbe;isgoingtoD.amgoingtobe;will探究二•Peoplewilllivetobe200years.人们将会活到200岁。"livetobe+时间”意思是。【综合迁移】(1)Manypeople100yearsoldtoday.A.livetoB.livedtobeC.livetobeD.live(2)Mygrandmotherdiedwhenshewasfiftyyearsold.(同意句转化)Mygrandmotherfiftyyearsold.探究三•Willpeopleusemoneyin10()years?100年后人们还使用钱币吗？“in+时间段”表示以现在为起点的将来的一段时间后，所以它常用于时态；对将来时态的in短语进行提问时，要用【综合迁移】(1)Hetocollegeinamonth.A.willgoB.goC.goesD.went(2)MyfatherwillcomebackfromBeijinginfivedays.(就划线部分提问)yourfathercomebackfromBeijing?探究四•ButIthinktherewillbefewertrees.不过我认为将来树木会更少的。fewer,less,more的区别是：fewer是的比较级，意思是，用来修饰;less是的比较级，意思是,用來修饰;more是或的比较级，意思是,既可以修俗卩,也可以修饰o【综合迁移】(1)Isthesmalltruckcarryingapplesthanthebigone?\nA.lessB.fewC.manyD.fewer\n(2)Therewillbetreesandflowersandpollutionintenyears.A.more;fewerB.more;lessC.many;littleD・many;less【当堂检测】【共同提高】1•在描述动作在未来发生或状态在未来存在时，我们通常用來表示。1.在SectionA中，我认为重要的短语有：2.在SectionA中，我认为重要的句型有:【师牛体会】\n一、语法课(一)前置语法课课前朗读朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等1.情景导入教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。2.精讲规则教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。3.专项练习(1)针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。(2)专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。(3)通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。4.综合运用(1)在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。(2)可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。(二)后置语法课课前朗读朗读学过的单词、短语、句型、对话、课文等1.情景导入教师通过创设情境，引出本课要学习的语法知识，同时使学生对该语法知识的结构和运用进行冋顾和思考。2.句型展示教师将情景导入部分出现的句型或语法知识结构进行分类展示，并引导学生观察思考，初步总结规律和特点。3.总结归纳先鼓励学生总结归纳本语法知识的规律和特点，然后教师在学生总结的基础上进行点拨，重点突出，切中要点。4.专项练习(1)针对该语法知识的不同情况和类型进行分类的专项练习，帮助学生各个击破，巩固和强化所学知识。(2)专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，先由学生自主完成再结对互评或小组互评。(3)通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。5.综合运用(1)在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。\n（2）可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。二、听说课预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。课前朗读朗读木课新单词、短语等，同时巩固预习效果1.新课导入（1）检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；（2）展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；（3）专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。2.听力训练（1）多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；（2）听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。3.对话处理（1）读前听：根据対话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；（2）听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；（3）学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。4.说的训练根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句一长句一短对话一长对话的循序渐进原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主，釆取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。5.学以致用（1）学生运用所学知识组织自己的对话或短文，可以结对、小组合作等形式；（2）设计书面练习，综合运用所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。三、读写课预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。课前朗读朗读木课新单词、短语等，同时巩固预习效果1.复习检测（1）检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；（2）采用多种形式对听说课学习内容进行复习。（上述两条也可结合在一起处理）2.读前导入设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。3.多层阅读\n（1）根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；（2）对较长篇幅的文章可采用总一分一总的形式。1.精读足练（1）学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导。（2）精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用。2.写作训练（1）写作训练遵循词组一短句一长句一短篇一长篇的循序渐进原则；（2）写作形式可以先引导学生仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输岀，由学到用的目的。四、复习课课前朗读朗读学过的单词、短语、对话、课文等1.明确目标向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。2.自主复习学生根据复习任务，自主复习，并记录疑难问题。3.检测效果教师根据布置的复习任务，侧重基础知识部分设计练习，检查复习效果，可采取结对、小组互评等形式。4.重点突破（1）根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内交流，然后提出在全班交流；（2）教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理。5.专项训练（1）针对木单元内容和重难点，设计专项练习，各个击破，进行巩固和强化训练；（2）练习的设计应体现低起点、多层次，实用高效的原则。6.反馈矫正（1）设计综合练习，检测复习效果，考查学生综合运用本单元所学知识的能力；（2）可采取结对、小组互评等形式。通过综合练习发现问题及时解决，并对本课复习进行小结，强调重难点，帮助学生理清知识脉络。五、试卷讲评课教学模式大致分为五个环节：“分析错因一自查自纠一分组讨论一小组释疑一归纳总结”.教学模式框图如下:学生活动教师活动（1）浏览全卷错因分析、数据统计指导学生统计（2）自查自纠纠错过程写在试卷上巡视学生查纠（3）小组讨论自查不能纠的问题关注小组讨论情况（4）提出问题小组不能解的问题鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨（6）考后反思总结经验吸取教训指导学生学会总结，提出下一步改进措施养成考后反思习惯（7）巩固补偿（二次过关）\n(8)提出你对老师下一步教学的要求和建议。分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出