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初中英语阅读策略分析 初中英语阅读策略分析摘要：教师在初中英语阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项任务。我们认为，阅读材料应渗透在阅读教学活动之中，通过联系和活动构建有效的策略。常用的阅读有预测、略读、找词、找读、猜测生词、篇章结构分析、推断、弄清指代关系于概括等。阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为(熊金霞，2007).在阅读教学中帮助学生形成有小的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。阅读策略应渗透在阅读教学活动之中，通过练习和活动构建有效的策略，以培养和提高学生的阅读能力。我们在阅读教学中，尝试培养学生以下几种策略，取得了良好的教学效果。一、预测预测类似于warmingup这个步骤，旨在激发学生的阅读兴趣和必要的背景知识。在正式阅读前，教师可引导学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对全文内容进行预测。从Whatyouknow过渡到Whatyouwanttoknow。常用的练习形式有讨论、选择、正误判断和竞赛等。二、略读略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，读者不需要细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。我们一般可以采取以下三个步骤。1、读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的提示和指引。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。2、学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。3、找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。三、找读找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。运用who,where,when,what,why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。《牛津高中英语》没单元阅读文章是C1和C2都是有关细节方面内容的。当然，练习的形式可谓千姿百态，可以是提问、填空、完形、填表、记笔记、排序、画图等。不一而足。四、猜测生词1、运用标点符号例如：Theprincipal—moneyheputinhissavingsaccounttoearnInternet—wassafeeventhoughthebankwasclosedbythepolice.例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说明principal的意思是sumofthemoney“本金”。其他用于解释的标点符号有逗号、小括号和中括号等。2、利用上下文中词义重复变化请看下面句子：\nJackisalwaysindecisive.Hecannevermakeadecisionevenifthereissomethingurgent.我们可以通过后面的句子“即使有什么紧急的事，他也总是做不出决定”来猜测indecisive的含义,应该是“优柔寡断”的意思。3、利用上下文的定义有些文章特别是科技文章，通常会给一些关键词下定义，我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。如：Shewantedbakedclamsforherappetizer.Anappetizeristhefirstcourseofameal.通过后面的解释，我们可以猜测出appetizer指的是“开胃菜”。4、利用同义、反义文章中有时会出现同义、反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义的判断。例如：Duringofficehourshelookedverytenseandanxious,butonweekendshewasquiterelaxed.我们可以通过but所引导的转折关系，判断tense与relaxed是反义关系，所以推断出“tense”是紧张的。5、利用举例说明你能猜测下列句子中generous的含义吗？I’vefoundLucyisquitegenerous,forinstance,whenevershemeetsabeggar,shegivessomecoinstohim.通过后面的示例，我们可以猜测generous为“慷慨的”6、利用词义搭配关联任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。如：Iwishthismedicinemayreallycuremyheadache.为理解“cure”的含义，我们把“这中药”与“背痛”联系起来，这样不难猜出cure为“治愈”。7、利用构词法英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出心的词汇。主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。五、篇章结构分析篇章结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词为了了解段落之间的关系，熊金霞（2007）提出设计这样一些练习：1、将段落与段落大意配对；2、给段落重新排序；3、完成提纲或图表。段落内部句子之间的关系可以通过：（1）找出主题句和扩展句；（2）分辨概括性句子和细节性句子。语篇标记词是用于连接不同句子、表达各种逻辑关系的信号词。如：表达顺序的词：first,next,then;表达原因的常用词：for,because,forthereason,becauseofowingto,onaccountof等。六、推断推理题一般包括数字推理、知识推理和逻辑推理，他主要考查我们理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。推理题常常考查学生通过有关的判断、推理和引申去理解作者的意图、观点或态度等。推断题的常见形式：1、Itcanbeinferredfromthetextthat_______.\n2、Fromthetextweknowthat________.3、Thestoryimpliesthat_______.4、Theparagraphfollowingthepassagewillmostprobablybe_______.5、Thewriter’sattitudetowards…is________.在进行推断时，我们应做到：1、不能以自己的观点代替作者的观点。2、推理的根据来自于上下文。3、注意那些似乎话中有话的间接表达句，它们往往采用说半句、打比喻、反着说的方式，让考生有推理的余地。4、注意含义深刻或结构复杂的句子七、弄清指代关系识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。然而，多数读者对于像it,them,that,these,those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索（程晓堂，郑敏，2002）.指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。八、概括阅读文章后，概括文章主旨有助于形式更好地理解和记忆文章的内容。写概要是较高层次的策略，它需要形式区分文章是主题、主要信息和关键词并能用自己的话客观、准确地加以概括。让学生学习写概要时，要循序渐进，可以通过让学生现做填空练习，逐步过渡到独立写文章的概要。《Goforit》的Reading中都有Readingstrategy,学生阅读策略的培养要靠教师在教学中逐步渗透。本文仅仅探讨了与认知策略有关的内容，单学生阅读能力的提高还需要它们的元认知能力和资源策略的开发。海曙教研室摘编2009年3月