初中英语教学目标 35页

课堂教学目标\n关于新课程初中英语教学目标的表述教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以测量的。\n初中英语教师在具体教学目标的表述上存在一些问题目标设定过大、过多目标设定偏高，超出学生的实际水平目标表述太空泛、笼统、不具体等\n基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”（《英语课程标准》实验稿，2007）初中英语课堂教学目标是依据课程总目标对每堂课具体目标的细化，是短期的教学目标。\n教学目标：错误表述VS正确表述讲述面具的特点和用途。学生能了解面具的特点和用途。着眼于学生而不是教师\n教学目标：错误表述VS正确表述让学生练习制作面具。让学生掌握简单的面具制作技巧着眼于学习结果而不是学习过程\n教学目标：错误表述VS正确表述引发学生的美术兴趣。引发学生对面具设计和制作的兴趣。着眼于近期目标而不是长期目标\n初中英语教学目标的表述应包含的内容新出现的重点、实用的词汇。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。需要了解或运用的语言技能与策略。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。语言是文化的载体，学习语言离不开学习语言所传递的文化信息。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。了解国外文化的同时，不能忘记本国文化，因此，在必要时候，需要进行文化差异的比较，以增进和培养学生的跨文化交际意识。\n课程目标结构\n初中英语教学目标的规范表述为使教学目标具有课堂操作性和可测量性，常使用能够准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”，避免使用抽象、笼统、模糊的表达方式。要清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么（what）、行为发生或变化的条件：说或做的方式与条件（how）、以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化（why）。学生的情感、策略、文化意识都是语言学习的重要内容，但有时很难进行直接描述，应举例加以说明。\n如何运用行为目标的来设计一个优良的英语课题教学目标呢？首先是对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词＋主语．如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比＋主语，如85﹪的学生、60﹪的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。其次是行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后．应该获得怎样的能力．可以使用“能够朗读．、“能够写出’、“大致听懂，等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语．如“比较流利”、“基本掌握．等。再其次是条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境．即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示．如“在……情况下’，“根据……”．“经过……”等。后是标准的表述。标准要解决“做得怎么样”的问题，它通常附在行为表述之后．从行为的准确性和质量方面来确定．进一步说明行为要达到的水平和程度．如“多教学生经过操练后能比较流利地朗读本段时话，30﹪左右的学生能脱离课本表演这一目标，目标中“对象”的设计用了“多数学生”、“30%左右的学生”的表述，明确了不同范围的对象，避免了描述的笼统和模糊；行为的表述用了“能朗读．、“能表演，等行为动词确定了学习对象经过学习后要达成的要求．条件的表述是“经过操练后”，展示了学习者输出行为时所处的情境，同时也体砚了导教的功能．指导教授通过何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念．对学生耍达到的程度作了具体说明．即“多数学生能比较连利地朗读对话，30﹪左右的学生能脱离课本表演．。这样的目标设计准确，清晰，既有利于教授的教也有利于学生的学\n案例1.学习、操练和运用相关的重点词汇expensive,camera,sound等。2.学习、操练和运用相关句型,e.g.,Whatwouldyouliketoknow?What’sthebesttimetogothere?Youshouldvisit…/Youshouldnotmiss…拟定和谈论假日旅游计划(Learntotalkabouttravelplanswithwhatpeopleneedtoknowbeforetravel)。3.通过以听、说、读为主的课堂学习活动鼓励学生用英语表达个人对假日旅游计划不同的看法,为课后写作做好准备；4.通过交谈假日旅游计划和小组合作，增进同学之间的了解、友谊，培养其团队精神，学习交流的基本技巧，如询问等。\n案例2\n知识目标：学生能理解和运用下列四会单词和短语：四会：future,become,famous,sporty,agree,runner,solve,三会：editor,social能力目标:（1）根据音标，学生能正确拼读四会单词和词组。（2）学生能听力材料中提取有效信息，完成教材P16-17PartA2和PartA3.(3)学生能够当堂熟读并且模仿PartB的对话。（4）学生能够正确地使用目标语谈论身边的朋友、提高语言运用能力。情感目标：（1）学生产生了设计、制定自己未来的的兴趣。（2）学生乐于使用目标语进行日常交际。（3）学生能够客观的正确的认识自己以及身边的人。明确的动词：写出、背出、列出、指出、选出、解释、辨别、比较、绘制、解决、设计\n教学目标：根据教材特点和学生的学习需求确定本课教学目标：1．知识目标：(1)词汇：online／television／program(四会单词)，remote／control／channel(三会单词)；havenoidea／looklike／turnon／searchforinformation／sendandreceivee-mails/computergames(重点短语)。(2)句型：Ihavenoidea．／Whatdoyouuseyourcomputerfor?TheTVisturnedon．能利用相关句型造句并掌握其使用语境。（3）语法：初步了解被动语态及其构成。(4)了解电脑基本部件名称及电脑的基本用途。2．技能目标：(1)能根据图片猜测词义。．(2)在语言输入的同时完成语言输出，能正确运用所学词汇句型谈论电脑的基本用途。(3)能根据提示说一些简单的被动句。3．情感目标：(1)激发学生学习电脑知识的热情，感受网上学习的乐趣。(2)通过讨论了解电脑的基本用述以及网络的利弊，提高辨别是非的能力。\n初中英语教学目标表述中的注意事项不同的课型，教学目标的表述应有所不同，如在知识操练课中，语言知识的呈现和操练是主要目标,“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标将比知识更重要。如果教师没有根据课型的不同进行有针对性的目标设定，那么整节课下来就可能变得本末倒置，重点不突出了。\n目标的表述建议采用ABCD法：即明确教学对象(A-audience)；说明通过学习后，学习者应能做些什么(B-behavior)；说明上述行为在什么条件下产生，即条件(C-condition)；规定上述行为的程度(D-degree)。含糊的动词：知道、了解、欣赏、相信、喜欢、认识、陶冶、培养明确的动词：写出、背出、列出、指出、选出、解释、辨别、比较、绘制、解决、设计\n初中英语阅读课教学目标的设定⑴.Learnandpracticethenewwordsforreadingaboutdifferentuniformsfordifferentjobs,e.g.,firefighter,soldier,airlinepilot,policeofficer,requireetc.⑵.Noticeandlearnthesentencepatterns“Itis+adj.+forsb.todosth…”usedtotalkabouttheusesofuniforms,e.g.,It’sniceforstudentstowearuniformsatschool/Schooluniformsshowtheirgooddiscipline.⑶.Learnandpracticereadingskills:Predictwhatthetextisaboutfromthe4pictures&relatedquestionsSkimthetextforthegist:differentjobsrequiredifferentuniforms.Scanthespecificinformation:howdifferentjobsrequiresdifferentuniformswithdifferentpurposesandfillinthetable(1b)withthekeywordsandsentencestructuresin(1)and(2).⑷.Learnandunderstandthesignificanceofwearingschooluniforms.既然是阅读课，因此培养学生的阅读理解能力,如prediction,skimming,scanning的能力应是本节课最重要的教学目标。但是，在听课的过程中，还有相当多的教师把阅读课上成翻译课或单纯的语言学习课，对学生阅读技能训练只是蜻蜓点水。这跟授课教师在设定教学目标时，没有充分重视有很大的关系。当然，在培养阅读技能的过程中，也不能完全抛开语言知识的学习、文化意识和情感态度的培养等。只是，在进行教学目标的表述时应有所侧重。\n即明确教学对象(A-audience)；说明过学习后，学习者应能做些什么(B-behavior)；说明上述行为在什么条件下产生，即条件(C-condition)；规定上述行为的程度(D-degree)。含糊的动词：知道、了解、欣赏、相信、喜欢、认识、陶冶、培养\n二、教学重、难点分析（25分）简要分析本节课的教学重、难点，并阐明突出重点、突破难点的思路与方法。\n教学的重点是指教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。\n教学重点：（--教材）引导学生掌握本模块的四会生词、短语及句型；引导学生运用所学的词汇句型谈论电脑的基本用途并进行听说读写四项技能的综合训练。教学难点：（学生的认知、接受能力）引导学生初步认识被动语态；引导学生拓展话题，讨论互联网的利弊。\n\n教学重点：1通过读海报和“听”活动安排计划，能够综合运用本节课所学的四会单词、短语和句型谈论自己的活动安排。2学生能综合运用本节课所学的目标语正确地向别人提建议。\n二、突出重点、突破难点的几条主要策略1．把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。首先研究教材，从知识结构上，把握知识点之间的联系。其次了解学生情，根据学生的最近发展区，考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。精心备课、准确定位，为突出重点和突破难点提供了有利条件。2．找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件。新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。3．采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。4.积累基本知识、培养基本技能是突出重点、突破难点的基础。\n案例\n突破重难点的思路与方法：1教师根据教材教参对海报设计了7个分层次的有效问题，鼓励学生带着问题快速浏览海报，并回答问题。2运用音标教学以及词的构成，帮助学生记忆长单词，扫清听力障碍。3通过创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情感上的共鸣，从而引导学生从整体上感知、理解和运用目标语。4小组合作，两两交流，培养学生与同伴合作的意识，提高其人际交往的能力。\n三、试题编制（25分）根据本节课的教学目标、教学重难点及学情，按要求编制形成性测试题，并写出参考答案和命题意图．（题目应包括基础题、中等题和拓展题，注明题目的类别）1．设计内容2.设计意图\n基本题：基本题是围绕知识点而设计的,每个学生都要掌握的.100%（记忆：搭配）中等题：要求基础较好的学生都能完成；（理解）拓展题：是属于综合语言运用能力训练方面的内容,拓展题有利于激发学生的潜能、综合、整合新知和旧知，有利于学生学习策略培养、思维水平的提升,有利于学生智力的发展.（综合运用）\n练习题的设计:基础题：重在记忆、复现。根据要求和句意写单词；词汇互译；5选5（不变）。————进一步夯实基础，巩固所学知识。中等题：重在理解。句型转换；在具体语境中运用目标语的适当形式填空。———促进学生理解。拓展题：重在运用。让学生选择或自己创设情境，运用本节课所学的目标语编一段对话。————培养综合语言运用的能力，培养学生团队精神。\n四、问题诊断及矫正（30分）根据形成性测试题，对于学生可能出现的错误进行判断与分析，并且提出补偿矫正的方法。（1）学生问题（错误）（2）问题（错误）原因分析（3）矫正方法以及设计意图\n问题的表述-----由一点联想到一类或者某一知识板块----导致问题出现的原因分析——归因落脚在处于某一年龄段的学生认知风格、认知能力以及教学内容的-------矫正方法-要考虑到知识的迁移，（知识的联系性，整体性，和有意义性，）哪些学习活动是有效性，有意义的，情境性—激活情感，充分考虑到教学策略、学习策略的改进：例如：顺口溜、绕口令，对比，串联，有利于学生的学习。内在原因的归因分析学习策略的指导“鱼”“渔”\n案例\n对学生在做练习时可能遇到的问题的分析：基础题：问题：receive的拼写错误补偿方法和设计意图：根据字母组合、音节、构词法强化记忆；中等题：问题：win变winner补偿方法和设计意图：引导学生归类，帮助学生建构知识体系，利用好错题集，把学生共性的问题做成PPT，出类似的题目强化巩固，促进知识的迁移。个性问题个别指导，使不同层次的学生共同进步，分层教学。拓展题：问题：编对话缺乏逻辑性、语言的规范性；语言输出的数量偏少。补偿方法和设计意图：给出学生问题串和线路图；呈现有用的句型；鼓励学生说自己想说的话；运用激励性的评价鼓励学生尽可能多地进行语言输出。\n谢谢！