初中英语教学建议 4页

初中英语教学建议为进一步明确英语学科的基本课型与教学流程，加大对“自主互助”学习型课堂的教学研究，结合实际的课堂教学模式，紧紧围绕有效备课、有效教学和有效学习三个方面，开展英语学科教学与研究活动，着重抓好以下几方面的工作：1用心备课，有效教学要提高导学案的实效性，要抓实抓牢备课，精心预设，以实现多彩生成，要提高备课的实用性，杜绝无效备课。备课要重点研究导学设计，引导学生进行高效学习。导学案的设计要做到四明确：学习内容明确、方法明确、要求明确、时间明确。做到教学内容问题化和习题化，每个学习任务都要具体明确，便于学生操作，切忌大而空的模糊笼统的学习目标。课堂教学要减少讲与听、增加说和做，删除无效环节，在有限的时间内让学生获得最大程度的发展。每堂课除了口头训练外，必须有针对知识点的一定量的笔头练习。教师上课不能只是按着教材的顺序走过场，而要在充分吃透教材的基础上，根据重难点设计针对性练习，即把原来教师需要讲和强调的东西，以练习题的形式呈现给学生，让他们在自学的基础上独立完成，然后再相互讨论。练习本着多起点、小步子、密台阶的原则，由易到难层层设置，让每一个学生都能跟上来。每堂课还必须有针对学情的矫正性练习，必须有回扣目标且与课堂练习相对应的堂堂清测试题。要把习题设计作为集体备课研讨的重要内容，并在课堂上加以落实。2、加强语音和词汇教学，夯实语言学习基础七年级要着重打牢语音基础，搞好听说训练，并培养学生良好的学习习惯。本学期要结合教材的语音练习不断介绍和总结语音规律，让学生见词能读，听音能写，并严格要求学生规范书写。在单词记忆中，要借鉴一些科学记忆法，遵循识记规律，反复听写或默写，以增加单词的复现率（特别难记的词要适当增加循环次数并延长识记时间），然后再通过练习加以巩固，如每学到新单词，都要让学生造句、翻译、写作，从而达到灵活运用的目的。3、搞好课前预习，培养学生自主学习能力教师提前对每节课要精心设计预习案或预习题。要指导学生在课前按照设计的预习案或预习题对所学内容进行自学。预习案设计要针对授课内容，要具体详实，做到预习内容问题化（习题化），并提出明确要求。预习作业要做到有布置、有检查，上课时，学习“对子”之间相互检查，小组长的全面检查，教师抽查等方式要结合起来。预习自学是培养学生自主学习能力的重要手段，各位老师要予以高度重视。要把设计高质量的预习案作为教师“自主互助学习型”课堂教学备课的一个重要环节纳入教学常规要求。4、注重输入，灵活运用，培养学生综合语言运用能力英语是一门技能，需要反复操练，每节课我们都要搞好课前诵读，培养学生诵读英语的好习惯。要本着先背过后解析的原则，每节课都要抽出足够的时间，让学生诵读所学对话、课文，让朗朗的读书声再回到课堂。当堂学过的课文要当堂背熟，而且是所有的学生都背熟，不是仅仅几个尖子生能背熟，然后学习对子之间进行一对一检查。不仅对话课文要背，还要背录音原稿，背练习题及考试题（如阅读理解、完形填空、动词应用、书面表达等，单项选择、单词拼写、翻译等的句子）。每做过一次书面练习，都要尽量让学生把题目读一读，记一记，要注意培养学生大声读题的好习惯。在机械记忆的基础上，还要设计一系列灵活多样、学生感兴趣的任务活动，做到在用中学英语，学中用英语，从而达到学以致用的目的。5、遵循规律，举一反三\n对语法学习不能淡化，只能简化。要不断介绍和总结语言学习规律（语言学习必备的、对语言学习有帮助且效果明显的语法规则，如简单句的五种基本句型、时态、语态、从句、形容词与副词的比较等级等）。语法学习要在充分感知的基础上，让学生自己总结归纳，教师再点拨提升，然后通过反复运用达到真正掌握（即通过记忆足量的句子，突破语法难点，而不是靠教师喋喋不休的灌输）。要摆正语法学习与语言学习的关系，语法学习的目的是为了帮助学习语言，切忌单纯为掌握语法而学习语法的现象。6、加强教学研究，探索有效教学模式要加强“自主互助学习型”课堂教学研究，借鉴潍坊市教科院下发的英语学科教学的基本课型与教学流程，认真学习安丘“五三”课堂教学模式和教学流程，不断探索和优化适合本校实际的英语课堂教学模式。各课型模式必须本着先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。如在新授课教学中，可先进行听力训练，要充分挖掘教材，设计形式多样，由易到难的多层次听力任务，提高学生的听力水平。再让学生借助词典等进行自主学习。整体把握后，独立完成尝试练习（翻译英语短语、句子等），教师出示答案给小组长，学生在学习小组中核对答案并相互帮扶；教师引导学生讨论语言点及语法点，有疑问时，教师再进行点拨归纳。接下来是一系列口笔头训练：在听音模仿的基础上，让学生大声朗读课文（对话要用交流的形式），直至每个学生都背熟，对子之间相互检查，小组长全面检查，确保每一个学生都背过。然后，趁热打铁让学生做一些针对本课语言点和语法点的巩固练习和变式的矫正性练习。练习做完后，也是由学生自己相互检查答案，并进行及时的帮扶，确保每一个学生都过关。课文掌握后，进行写作训练（对话学习后，要创设情景，让学生进行真实的或模拟的任务活动）。最后，回扣目标进行当堂测试，并及时反馈。在学习时，注意语言材料的多途利用，如听读相结合、读写相结合等。如在听力训练后，让学生诵读录音原稿和对听力内容进行变式训练；学完课文后，指导学生进行写作训练等。复习课教学教师要以题引领指导学生进行充分的自主复习，学生相互讨论疑难点后，教师再补充归纳；讲评课教学可把试题答案发给小组长，在小组中学生对照答案进行自我纠正，有疑问时，相互讨论解决，必要时教师再点拨（主要讲解一些共性的有代表性的问题），问题解决后，让学生大声读题，做到举一反三，强化巩固，同时还能加大语言输入量，增强语言的自动纠错功能，切忌在细枝末节问题上作过多探讨，浪费教学时间。7、小组合作学习，真实有效，制定合理的评价机制在学生个体自学的基础上，先开展以同桌为小组的学习互动，实行一帮一的学习方式(交流收获，探究困惑。)；对解决不了的问题，再由四人小组进行讨论；对最难解决的问题提交全班讨论。要重视学习对子即同桌之间相互帮助、检查、监督的作用，充分发挥“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”策略。（如课前预习任务的检查，巩固练习的互批，双基知识的识记、对话的表演，短文的背诵检查等。）小组成员的分工职责要明确具体，要关注小组讨论的时机和实效性。避免假讨论和无意义的合作。；教师设计合作探究的话题或问题要具有实质意义，学生要有合作学习的愿望和动机；合作学习、讨论的时机要恰当。做到不经自学不讨论，没有问题不合作，不达目标不罢休；要实行了小组捆绑式评价，评价机制要合理，有利于小组同学协作互动，互相帮助，相互促进。要把学习的权力还给学生，坚决把教师讲解的时间减下来，以保证学生有足够的时间开展合作学习。8、弹性作业，自主发展\n为使学生利用好自由支配时间，除老师布置的基础性（必做）书面家庭作业外，学生还要根据自身实际各取所需完成一定量的选择性作业（自助餐式作业），即把选择的权力还给学生，由学生自主选择作业内容，让不同层次的学生得到不同程度的发展，特别是让那些学有余力的学生能吃得饱，让他们最大限度地进行课外拓展，从而使优秀生脱颖而出。9、趁热打铁，及时复习教师要制定详细具体的复习计划，培养学生自主复习的好习惯，做到当天功课当天复习，并进行反复循环识记。如当天学的英语单词、课文、录音原稿及所做的练习，当天要复习巩固。同时还要回顾前几天刚学过的内容。第二天上课前再把所学内容大声朗读一下。要培养学生课前读词和朗读课文的好习惯，并指导学生通过课外阅读和写作、排练课本剧等复习所学内容，做到活学活用。10、注重优生优培和必培生转化工作，克服两极分化现象.针对英语学科学生掉队严重的现象，教师要树立每个学生都重要的理念，公平对待每一个学生，进行无淘汰式教育，决不放弃一个学生。要做阳光型教师，关爱生命，建立平等民主的新型师生关系，并营造温馨和谐的教学生态。注重优生优培和必培生转化工作，实行分层教学，分层练习，分层达标检测，分层评价学生，分层布置作业，让优生吃的饱，必培生吃的了，使不同层次的学生满足不同的需要，体验到成功的乐趣。要关注每一位学生，防止两极分化现象发生。要通过实施“捆绑式”评价等措施，充分发挥小组的作用，特别是“对子”的作用，建立“一帮一”学习机制，让每一名学生都能找到归属感，让所有的学生参与到学习活动中去，从而获得均等的发展机会。教师要相信学生并充分依靠学生，大胆放权给学生，赋予包括后进生在内的每一位学生一定的管理权，使学生实现课堂自我管理。要落实好教学“四清”，特别是“堂堂清”和“天天清”，双基目标要求人人过关，决不使一名学生掉队。11、搞好课外读写训练，提升学生的阅读能力和写作水平要使学生养成自主阅读的好习惯。新标准英语重在培养学生的听说技能及阅读和写作能力，除了充分利用教材上的语言材料进行阅读训练外，各英语任课教师还要做好课外阅读指导，分级确定阅读篇目，并规定数量要求，最终使学生达到《课程标准》所规定的阅读量（五级要求：英语课外阅读量应累计达到15万词以上）。教师要做好监控，保证学生完成指定篇目。同时要加强课外练笔，如英语日记等，写作量要达到《学生学习规范》中所规定的数量要求。英语写作本着由易到难、循序渐进的原则进行，七年级可从看图写话开始，按词组—短句—长句—短篇—长篇的顺序逐步展开。日常教学中要注意进行造句和英汉互译练习，努力提高学生的遣词造句能力。12、课后反思在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。一节课下来，教师应从三方面进行反思。一是思“得”，反思在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。二是思“失”，反思授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生接受，没有达到预期的教学效果之处。三是思“改”，是针对出现的不同问题分析其中原因，进行有效反思，有针对性的采取措施，吸取教训，确保今后不再犯同样的错误。课后将这些宝贵的经验及时进行分析、整理，再来指导实践。所以不断总结经验教训，不断进行课后反思，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高课堂教学效益\n