初中英语实验报告 5页

初中英语小组合作学习课改实验报告一、问题提出传统的英语课堂教学，重视语音、词汇、语法的教学，教师一味地灌输，学生被动地听讲，课堂上大部分的活动都被教师控制。这样的教学方式没有充分体现语言的实践性特征，忽视了对学生语言综合运用能力的培养。因而，培养出来的学生缺乏合作精神和创新能力。合作意识和创新精神是现代人才必备的素质之一，所以培养学生的合作意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。《英语课程标准》强调在教师的指导下，学生通过用语言完成学习任务，通过感知、体验、实践与合作等方式实现任务的目标。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。二、实验依据曾有教育家提出了“学生为中心，从做中学”的教育模式，并提出把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。完成过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pairwork和groupwork合作完成的。合作学习在80年代中期发展为一种课堂教学的学习策略。合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神。”课堂教学中师生之间的交往形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。三、实验内容—小组合作学习的实施（一）学习小组的划分要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。在小组划分时，要充分考虑到成员的性别、语言学习能力、原有的英语知识水平和语言技能、5\n性格特征、智力差异等因素，而且每隔几周都要根据学生的学习状况进行重新组合。也可根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自由组合。或按问题、兴趣临时组合，让学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。每个小组的人数应适当。可根据任务的不同，分成2-6人一组，前后两排临座。每个小组取一个组员认可的组名，比如MonkeyGroup,SunGroup,MoonGroup等。小组成员在组内都承担一个角色，可根据学生的特点安排角色。有组织能力的学生可以担任小组的主持人，负责活动的进展。性格内向、善于写作的学生可以担当记录员。性格活泼、大胆的学生可以做报告员，负责向全班汇报合作的结果；还有一名检查员，负责检查小组成员的学习情况。各小组的人数可以是不定的，但必须做到人人有事可做。组内成员应定期交换角色。（二）小组活动在教学中的具体操作在英语教学中，合作学习活动贯穿在教学步骤和环节中。不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。根据初中新教材编排的特点，我认为初中英语课大体可分为对话课、阅读课、复习课等。1．对话类课型。初中新教材每个单元都有pairworkandgroupwork部分。其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、问路等。例如：以初三Lesson4为例，对话类课型的合作学习活动如下：Step1Warming-upFirstfreetalk,thenDailyreport.使用“小组合作学习”——由4-5个能力不同的学生组成一组，合作完成介绍中学生“shouldbeallowedtodo…”或“shouldnotbeallowedtodo…”的对话，以复习Lesson3，小组成员分别扮演特定的角色，共同努力，争取小组取得理想成绩。可以提前一天或课前准备。学生在表演中,如出现语言错误教，师不要急于纠正，而是由同组成员自行修正或请其他组的同学发问、质疑,共同获得正确答案。Step2PresentationShowthestudentsthewordsintheboxin1a.Letthestudentsmakedialogues:A:Whatwouldyoudoifyouhadalotofmoney?B:Iwouldgiveittocharity.A:What…?B:Iwould….Step3ListeningandreadingTask-setting.Somepeoplehadalotofmoney.Doyouwanttoknowwhattheydid?Let’slistentothetape.Askthestudentstolistentothetapeandnumberthepictures[1-4]intheorder.在确定问题答案前，可做“pairshare（同伴交流）”——听录音，先独自思考答案，然后与同伴交流，最后形成正确答案。如果全班答案不一致，可让学生就不同答案进行讨论，或再次听录音，讨论得出正确答案。Step4析疑活动Writesomedifficultpointsontheblackboard.Suchas“had”,“woulddo”,etc.5\n（教师列出语言难点），学生通过小组讨论并向教师提出他们无法解决的问题；教师也可以让学生通过阅读或讨论找出疑难问题，教师巡视各组，适时给予提示或提供帮助。Step5控制性活动Getthestudentstoworkinpairstopracticethedialogueinthelisteningin1b.Thentheycanchangesomeinformationiftheylike.Getsomepairstoperforminfrontoftheclass.Closedpair/groupwork（合作操练课本中的对话）Openpair/groupwork（自编相似对话，使语言的使用趋于熟练。四人小组练习对话，组员之间互相校正语音、语调和语言运用的准确度。）Step6产出性活动Interviewotherstudentstogetsomenewinformation.Practicethedialoguein1c.（四人小组或六人小组采用合作调查、小组讨论、协作设计等方式进行语言训练，最后选出一名代表在全班做报告。学生的报告缺乏内容时，教师可请同组同学或其他组同学补充说明。）2.阅读课。阅读课课文篇幅长，应要求学生预习课文，鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思。教师可以在布置预习时要求学生翻译文中的某些句子。在预习这一环节，教师可事先把本课的要求告诉学生，由小组同学查阅生词，预习课文。经过小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提问题。这一过程可以在课外进行，也可以在课内进行。在教学初三Lesson4阅读课时，活动步骤如下:（1）谈论一些日常偶然发生的事件，导入课文。（2）仔细阅读，回答问题（小组合作，进行提问和回答，以进一步了解课文内容及一些细节）。lWhatwouldyoudoifyoucutyourselfbyaccident?lIfafriendofferedyoucigarettesataparty,whatwouldyoudo?（3）复述课文（4人小组活动，先在小组内进行，再派出一名代表在班上复述）。（4）分组讨论以下话题：lWhyiscoldrunningwaterhelpfultotreatasmallburn?lWhywoulditbedangeroustomeetan“internetfriend”alone?在进行阅读课教学时，可根据课文的重难点组织小组讨论，还可对课文内容进行深层次的讨论。3．复习课。当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的课堂上的讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“形容词的比较等级”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“groupwork”。5\nl每位同学回忆“形容词比较等级”的构成及特殊变化，句型结构及相关的例句。l小组成员分工合作，分别负责：形容词比较等级的规则变化、特殊变化、各种句型结构、例句的补充。l各小组展示合作成果。l学生分享学习经验。l教师点评。小组合作可以发挥群体力量，使学生在相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。在进行不同课型的教学设计和活动操练时应注意：任务的设计要符合学生的水平，并有一定的难度和挑战性，具有可操作性。鼓励学生开动脑筋，发挥创意；教师要仔细观察并记录学生的问题，以及时给予反馈和纠正；教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作方式，培养和提高学生的合作能力。（三）小组合作完成课后的作业在传统的英语教学中，英语作业往往以书面形式由个别学生完成。《新课程标准》则要求改变过去单一的作业形式，力求作业形式多样化。比如，书面形式：听写、作文、与外国学生通信等；阅读形式：阅读课外书籍、报刊杂志或利用网络等媒体获取和处理信息等；口头形式：表演对话、学唱英文歌、朗诵英文诗歌、用英文进行语言实践活动；视听形式：收看电视频道英语节目或收听广播电台英语节目等；手工制作：制作英语贺卡、制作英语手抄报等等。这些作业有时可以个别完成，有时则有小组合作完成，小组合作完成往往效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量和集体的温暖，分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。（四）恰当地把握评价标准评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。在组际交流结束后，教师对各小组的活动作全面、客观、准确、公正的评价，并由师生共同评选出表现最好的那一组。然后，可用热烈的掌声、或画一个红苹果、或是竖起大拇指、或是打出“V”形手势来鼓励得胜者，也以此激励明日的优胜者。教师在对小组活动做出评价时，应注重对小组集体的评价，但也不应忽视对小组个人的评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把学生个人之间的竞争变为学生小组之间的竞争，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。四、小组合作学习中教师应注意的问题1．教师要培养学生的合作意识，教给合作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员间的有效交流。在合作学习之前，教师要教会学生如何相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答。例如，让学生学会运用以下交际用语：5\nlLucy,wouldyouliketostart?lCouldyougiveusanexample?lWhatisourfinaldecision?lWethink…Doeseveryoneagreewiththis?lSorry,Idon’tunderstandyou.lButwhydoyouthinkso?lHasanyonegotanythingelsetosay?2．在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲“Trustyourself.Nevergiveup.Don’tworry.Keepupyourcourage.Nevermind.Haveatry.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。教师要正确对待学生在会话中所犯的语言错误。五、实验结果作为教学的重要活动形式，小组合作学习对提高学生的语言交际能力、与他人的合作能力有很大的促进作用。1．小组合作学习突出以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，逐步培养学生学会学习、学会做人、学会发展。2．小组合作学习重视生生互动，使得学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质。3．小组合作学习重视了师生互动，体现了互相尊重、互相友爱、民主平等的师生关系，营造了一种有利于学生合作、竞争和发展的交际氛围。4．小组合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。英语课堂教学不再是以语言知识的呈现、学习作为主线，而是以学生的语言能力的发展和运用为主线。小组活动有很多优点，但在实际操作中，还存在着许多问题：1．教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，缺乏学生独立思考能力的培养，影响学生独立创造性。2．在强调合作学习时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。3．学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率远远低于优等生。4．在异质小组中个别学生“包揽全局”，在同质小组中语言水平低的学生跟不上活动节奏。5