河南高中教师教育学辅导材料ppt课件 33页

《初中、高中教师资格证》教育学辅导材料\n1.为什么学习学习教育理论？（1）提高职业生活质量。教书匠-教育家(研究-行动研究)（2）提高教育素养。减少教书的盲目性，增加教育的目的性。\n第一章教育与教育学判断：1.教育与人类几乎同时产生。2.学校不是和人类社会一起产生的。（剩余产品、文字）1.教育是人类特有的社会现象，与人类社会共始终。2.学校和教师是教育发展到一定阶段的产物。\n1.学校教育制度在形式上的发展（1）非正式教育（没有学校----不在学校进行的教育）(2)正式教育（学校产生---学校教育）第一，非正规教育没有形成具有层级结构按年龄分级的教育制度。第二，正规教育（制度化教育）教育制度（以学校系统为核心）为标志。以制度化教育为参照：首先，前制度化教育：实体化教育（学校）其次，制度化教育：学校教育系统的形成（各级各类）最后，非制度化教育思潮：学习化社会—非制度化教育的重要体现\n1.中国制定并颁布实施的第一个现代学制是A.壬寅学制B.壬子学制C.癸卯学制D.壬戌学制2．非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。3.库姆斯和伊里奇都是非制度化教育思潮的代表人物。\n判断在现代社会中，学历教育与非学历教育的界限越来越清晰。雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展斯巴达教育强调军事教育，教育内容单一，方法严厉。\n中世纪中世纪教育：1.教会学校：学习内容是神学和七艺。2.骑士教育：教育内容是效忠领主的品质、军事征战的本领以及附弄风雅的素养。3.世俗教育：文法、修辞、历法等实用知识。\n1.古代西方有一种教育，其学习内容主要是神学和七艺，这种教育是：A.雅典教育B.教会学校教育C.骑士教育D.斯巴达教育\n1.首先提出“普及教育”口号的是在A.奴隶社会B.封建社会C.社会主义社会D.资本主义社会\n1.1965年，保罗。朗格朗提出终身教育思想。\n第二节教育学的发展1.教育学是揭示教育规律的科学。2.学记指出“时教必有正业，退息必有居学”这句话体现了A.教育与政治的关系B.课内与课外相结合C.提倡启发性教学D.教学遵循学生身心发展特长\n1.“产婆术”这一启发教学方法的创造者是A.亚里斯多德B.苏格拉底C.柏拉图D.昆体良2.组成苏格拉底问答法的步骤为：A.提问B.讽刺C.总结D.定义E.助产术\n2.夸梅纽斯主张“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。2.夸梅纽斯的《大教学论》被人们视作是教育学形成独立学科的开始（萌芽）\n洛克：1.白板说。2.绅士教育:德行放在首位，家庭中进行。3.轻视国民教育。\n赫尔巴特1.教育学成为一门独立学科的标志性著作（人物）是2.最明确地构建教育学体系的是3.第一个提出要使教育学成为科学，奠定了科学教育学基础的是4.提出传统的三中心（教师中心、课堂中心、教材中心）的代表人物是5.传统教育学的代表（人物）是\n杜威1.20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是2.现代教育的代言人（代表人物）是3.活动课程论的代表人物是4.儿童中心主义的代表人物是5.提出现代三中心（学生中心、经验中心、活动中心）\n第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度第二节教育与生产力第三节教育与科学技术第四节教育与文化（每一节第一个问题都是后者对前者的制约、影响或作用，第二个问题都是前者对后者的影响、促进作用或功能）\n判断：1.教育可以促进民主2.一定的教育目的完全是由一定的政治经济制度决定的3.现代生产力的各种要素中，都渗透了教育的作用，因此，就其本质来说，教育就是生产力。单选：1.关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为：A.经济的发展先于教育的发展B.教育方针先于经济发展C.教育与经济同步发展D.二者发展互补相关。\n一）教育的相对独立性的含义    教育的相对独立性是教育的基本属性之一。它是指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。（二）教育的相对独立性的表现1．教育对社会的作用具有能动性  2．教育具有自身的质的规定性（具有特殊的规律）  3．教育有历史继承性    4．教育与社会发展的不平衡性\n判断：1.教育的相对独立性就是指教育独立于其他社会现象的特性。\n论述：1.20世纪80年代以来，人类迎来了第三次信息技术革命，其对教育具有根本性的影响。请问第三次信息技术革命将使教育发生哪些变革?（2005年高中A卷）\n第三章教育与个人的发展（判断）1.人的实践活动对人的发展起着决定性作用。2.孟母三迁的故事向我们证明，环境因素决定了人的发展方向和发展水平。3。成熟程度为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。\n第四章教育目的1.社会主义教育有着统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该是一致的。2.重视创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心。\n第五章学生与教师简答1.现代教师应树立什么样的学生管？2.教师的专业素养：教师的学科专业素养（本体性知识）教师的教育专业素养（条件性知识）\n第七章教学（上）\n理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。\n2.掌握知识与发展智力（4）历史上关于掌握知识与发展智力问题的论争形式教育论：代表人物：洛克，教学的主要任务在于发展学生的能力（官能），主张开设形式学科。实质教育论：代表人物：斯宾塞，教学的主要任务在于传授实用知识，主张开设实用学科。\n第三节教学原则相观而善之谓摩；不凌节而施谓孙；当其可之谓时；禁予未发谓预。此四者，教之所由兴也。\n1.体现循序渐进的教学原则有A.学不躐等B.学而时习之C.不凌节而施D.杂施而不孙，则坏乱而不修E.因材施教2.体现循序渐进教学原则有A.学不躐等B.学而时习之C.不凌节而施D.水之为物也，不盈科不行E.相观而善之。\n第八章教学（下）1.班级授课制的特殊形式----复式教学2.班级授课制的辅助形式-----现场教学\n第十章班级管理1.组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。2.了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。\n\n近年来，“特殊认识过程说”遭到了许多人的批评。指出了它的缺陷。第一，这是一种唯一本质论。第二，认识过程并不是教学过程的全部。第三，忽视了学生多种心理的参与对于教学的积极意义。第四，只描述了教学过程中“学生”学的一面中掌握教材、认识事物的那部分活动，忽视了“学”的一面中自我管理、自我教育等活动。同时还忽视“教”的过程。