普通高中物理课程标准解读课件 79页

《普通高中物理课程标准》解读黄国雄湖南株洲市二中特级教师西南大学兼职教授、硕士生导师教育部国家物理课程标准研制组核心成员\n1、美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；3、重音、体、美，而轻数、理、化；4、课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。美国初级教育考察报告（1979年）\n1、中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；2、早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；3、中国学生也有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；4、中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。中国初级教育考察报告（1979年）\n一、过去的课程存在的问题\n调查：高中学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语\n学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。\n过去的课程的弊端：（四个“同样”）所有的学生必须用同样的时间、同样的进度，学习同样的内容，达到同样的要求。\n偏重书本知识，轻视实践活动偏重学科本位，忽视社会和学生发展的需要偏重摹仿，忽视创新偏重教师传授，忽视学生主动学习偏重统一要求，忽视个性发展偏重个体学习，忽视合作与交流教学实践中普遍存在的问题（六重六轻）\n二、国际教育改革的共识\n美国——放眼我们的目光，决不让一个高中生落后。英国——改变在教育中精英化的趋向，让每位儿童成功。法国──使每个青年人实现其个人定向，培养学生独立工作、推理和判断、交往与集体合作等能力和责任感。日本──培养对国家及社会有作为的成员所应具备的素质，使学生适应个性和未来的发展，提高一般的文化素养，培养对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力。俄罗斯──强调个性的成熟和自主意识的确立，使学生获得一般文化基础知识、技能和能力的同时，接受适当的、有针对性的分化教育。芬兰──培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。\n共同点：注重社会责任感、强调个性发展重视创造力和批判性思维重视与人交流与合作；在保证共同基础的前提下，通过设置多样化的课程，使学生享有尽可能多的选择机会。\n三、普通高中物理课程的定位\n课程改革的核心理念：为了每一位学生的发展\n普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育的定位\n内涵：为了每一位学生的发展，让每个人成功高中教育不应该是面向少数人的“精英教育”，而是面向大众的基础教育关注个性发展，关注终身发展强调培养创新精神和实践能力\n高中物理课程的定位高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。科学素养——当今世界各国科学教育共同追求的最高境界\n高中物理课程的性质：高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。\n四、高中物理课程的理念\n●目标：提高全体学生科学素养●结构：基础性、选择性●内容：时代性、基础性、选择性●实施：自主学习、方式多样化●评价：更新观念，促进学生发展高中物理课程基本理念\n1、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。“三维目标”是这次课改的亮点之一\n庞加莱：物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻得多!\n2、在课程结构上重视共同基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应该注重全体学生的共同基础，同时应该针对学生的兴趣与能力倾向，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。“选择性”是这次高中课改的亮点之一\n学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置了若干选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6\n选修共同必修物理2物理1选修1-2选修1-1选修2-2选修2-1选修2-3选修3-2选修3-1选修3-4选修3-3选修3-5必修高中物理课程结构图\n“选择”的意义（亮点）选择——提高兴趣；选择——发展个性；选择——铸就责任心；选择——提升价值判断；选择——培养批判精神；选择——增强反思习惯；选择——引导人生规划。选择——促进教师专业发展。选择——促使学校走向特色化之路。\n3、在课程内容上体现时代性与基础性（1）时代性课程内容体现社会进步和当代科技发展；反映各学科的发展趋势；关注学生的经验。案例：电灯、滑块与ABS、GPS\n强调掌握必需的经典知识，注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力.突破“双基”，体现“三维目标”的基础。普通高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为不同学生的发展奠定不同基础。突破“共同基础”，体现“个性发展”的基础。（2）基础性\n4、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。——提升学生科学素养最有效的途径\n案例：一位特级教师的公开课引起的质疑语言精练，教态从容，教学过程非常流畅板书漂亮，极有条理，重点突出老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平细节：开讲鸦雀无声；板书错落有致，老师没有擦一下黑板；下课声落铃声，分秒不差。整堂课无懈可击。英美教育专家：不理解学生都答得很好，看起来学生都会了，为什么还要上这堂课？欧美教育认为：当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。反映欧美教育和中国教育的区别:重教——重学？让学生习惯于被动接受——引导学生自主学习？\n5、在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。\n新的评价观体现评价的内在激励功能和诊断功能，通过评价促进学生的发展。通过评价促进自身教学水平提高，促进教师专业成长。评价的内容、形式要多元化。要对形成性评价和终结性评价给予同样的重视，使发展变化过程（学习记录档案）成为评价的组成部分。注意学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。亮点：发展性评价观\n五、课程结构的创新\n选修共同必修物理2物理1选修1-2选修1-1选修2-2选修2-1选修2-3选修3-2选修3-1选修3-4选修3-3选修3-5必修特色：必修中有选择，选修中有必修。必修与选修相结合，强烈体现了课程的选择性。\n必修模块：《物理1》、《物理2》是全体高中学生的共同学习内容学习运动、相互作用及运动规律、能量等物理学的核心内容经历一些科学探究活动初步了解物理学的特点和研究方法体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响为下一步选学模块做准备\n选修系列1——选修1-1、选修1-2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。\n选修系列2——选修2-1、选修2-2、选修2-3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。\n选修系列3——选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。\n“物理实验专题”和“物理专题研修”进一步提高学生的实验素养增强学生的创新意识发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。为学生的个性发展提供平台让学有所长的学生更充分地发展。\n六、物理课程的特点\n1、注重基础性，综合体现高中物理课程培养目标第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”，注重保护探索兴趣。第二，强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力。第三，强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。第四，基础性既强调共同基础，又注重个性发展所需要的不同基础。\n第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”，注重保护探索兴趣在《课标》的“课程目标”中强调：让学生“领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。\n第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”，注重保护探索兴趣在《课标》的“内容标准”中有：关心生活和生产中常见机械功率的大小及其意义。用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题。分析生活和生产中的离心现象。列举电磁波在日常生活和生产中的广泛应用。……\n第一，强调“从生活走进物理，从物理走向社会”，注重保护探索兴趣在《课标》的“内容标准”中有：通过核能的利用，思考科学技术与社会的关系。讨论能源开发和利用带来的问题及应该采取的对策。具有保护环境的意识。认识能源和环境与人类生存的关系，知道可持续发展的重大意义。……\n第二，强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力课程目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题”“了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”，“参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。”等。内容标准：“经历匀变速直线运动的实验研究过程”“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验认识超重和失重现象”等条目。\n第三，强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立课程目标：让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用”“学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想”“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验”等。内容标准：物理1、物理2不仅对力学的核心概念有要求，还有近代物理内容的拓展。\n第四，既强调共同基础，又注重个性发展所需要的不同基础选修1—1、选修2—1、选修3—1三个选修模块皆与电磁学有关，但分别体现了选修系列1、选修系列2或选修系列3的特点选修1—1以电磁学的核心内容为载体，侧重体现了电磁学与技术、社会的相互作用，反映电磁学对人类文明的影响；选修2—1侧重从技术角度展示电磁学，强调电磁学与技术的结合，突出电磁学的应用性与实践性；选修3—1侧重体现电磁学的系统性与基础性，展示电磁学的研究方法。\n2、体现时代性，加强物理学与社会发展的联系其一，强调学科渗透，关心科技发展。其二，注重经典物理与近代物理的融合。其三，体现情感态度与价值观培养，关注STS观念渗透。\n其一，强调学科渗透，关心科技发展。课程目标：让学生“了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响”“关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域”等。内容标准：要求学生“了解自然界中存在多种形式的能量。知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一”，不仅认识机械能，而且还应认识其他形式的能量，如内能、电磁能、光能、化学能等。能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一，学生应该定位于更上位的层面，从学科融合的角度理解能量守恒规律。在选修模块中涉及传感器、液晶、激光技术、信息技术等与现代生活密切相关的内容。\n其二，注重经典物理与近代物理的融合。《物理2》中特别设置了一个主题：“经典力学的成就与局限性”“初步了解经典时空观和相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响”相对论与量子论更能反映自然界万事万物的运动规律，教师应深入浅出地讲解这些内容，让学生对近代物理的基本内容和思想有初步了解。\n其三，体现情感态度与价值观培养，关注STS观念渗透。课程目标：让学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。内容标准：通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义\n3、反映选择性，为教师教、学生学提供自主空间其一，综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点。其二，选修系列的设置满足不同的学习需求。\n其一，综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点。物理1中的内容标准：经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用在该内容标准下有样例：用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动为教师的教、学生的学提供了自主空间。教师在教学过程中可以结合当地的具体情况开发课程资源，设计一些低成本的物理实验，这一方面可以激发学生兴趣，培养学生动手实践的能力，另一方面也可以让条件差的学校进行科学探究实验。案例：可乐瓶打点计时器\n可乐瓶打点计时器\n其二，选修系列的设置满足不同的学习需求。选修系列1强调物理学对人类文明的影响比如像热学与第一次工业革命、电学与第二次工业革命等主题，以及“熵”、能源、可持续性发展等概念，都更多是从物理学与社会相互作用的层面上来呈现的；选修系列2强调物理学与技术的结合比如像机械、热机、光学仪器、核技术等更多从动手实践、技术应用的角度展示；选修系列3较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。\n4、明确提出了“三维课程目标”意义：不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。观点：三维目标是物理学本质特征在物理教育中的反映。课标中将抽象的目标具体化，化抽象为可操作。\n关于“情感、态度与价值观”的具体目标：让学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。\n各模块的内容标准中体现了三维目标的要求经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。通过有关史实，了解热力学第一定律和能量守恒定律的发现过程。体会科学探索中的挫折和失败对科学发现的意义。通过典型事例了解人类直接经验的局限性。体会人类对世界的探究是不断深入的。……\n●学生通过物理课程的学习，树立起科学的世界观与价值观。●认识到世界是可以被认识的，人类对自然的认识是逐步发展的，真理是相对的。●学生学过物理课程之后，将以不同的视角、不同的方法看世界，提高了认识世界的能力。●学生学过物理课程之后，有助于形成健全的人格，提高科学文化素养。培养这样的学生比培养会解题的学生更能体现物理教育的价值！落实三维目标是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。\n5、倡导自主学习、合作学习和探究式学习自主学习、合作学习、探究式学习——学习方式的革命。科学探究的7要素：1、提出问题：2、猜想与假设：3、制定计划与设计实验：4、进行实验与收集证据：5、分析与论证：6、评估：7、交流与合作：误区：探究的基本要素＝探究的基本步骤。\n科学探究的活力在于：每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，都是如此。\n案例：曹冲称象\n案例：曹冲称象师：你有比曹冲更好的称象的办法吗？1、用石头不方便，我用泥土，泥土河边就有2、用泥土也不够方便，我就用水，称一桶水有多重，用乘法算。3、泥土和水搬进搬出都不方便。曹操有的是兵，我就用那些兵，喊上就上，喊下就下，最方便。原来我们可以比曹冲更聪明！——自主、合作、探究\n6、强调实验在物理教学中的重要作用实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息，应该使学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行的，应该学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论。要从三维目标角度进行实验教学，充分发挥实验教学的功能。案例：微小形变的放大演示\n实验与探究：观察桌面的微小形变\n《课标》特点：没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。意义：可以使师生因地制宜地进行实验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计的教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。对策：鉴于课程标准规定的宽泛性，我们可以有意识地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供学生选择。\n7、树立新的评价观通过评价促进学生的发展，帮助学生认识自我，建立自信，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。通过评价促进自身教学水平提高，促进教师专业成长。\n题目：借助气压计，如何确定一座大楼的高度？答：把气压计拿到楼顶，系上一根绳子，垂到街面，然后提起绳子，量一量绳子的长度。绳长即是楼高。另解：1、由自由落体公式求出楼高。2、量出气压计和它阴影的长度，再量出大楼阴影的长度。列比例式求楼高。3、带上气压计爬楼。以气压计的长度为单位在墙壁上作标记。4、把气压计拴到绳子一头，作钟摆式摆动，分别在街面及楼顶测出其摆动时重力加速度“g”值。5、找大楼管理员，把气压计送给他。6、标准答案。\n折射出的信息：教学民主师生平等创新精神不迷信权威的科学精神评价的多元化\n8、树立开放的课程资源观意义：课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一。课程资源利用与开发建议：充分利用现有的课程资源因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，观点：开发课程资源——促进教师专业发展的有效途径。\n怎样把鸡蛋竖起来？？？有效实现三维目标\n\n\n自主学习探究学习合作学习\n\n\n教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（2010.4.27）深化课程改革意义重大。基础教育课程是国家意志和核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。\n教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（2010.4.27）基础教育课程改革取得显著成绩。基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效。基本建立了有中国特色的、更加符合时代要求的新课程体系，一大批全面体现德育要求、反映人类文明成果的教材深受广大师生喜爱；人才培养模式改革积极推进，学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视；考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成；广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革的主动性和创造性不断增强，为进一步深化基础教育课程改革奠定了扎实基础。\n教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（2010.4.27）基础教育课程改革仍然面临严峻挑战。基础教育课程改革取得了很大成绩，但是，从总体上看，受相关制度、政策的制约和社会环境的影响，课程改革还面临着许多困难和问题。各地课程改革工作的推进不平衡，一些地方和学校对于课程改革在全面推进素质教育、提高教育质量、培养创新人才等方面的战略地位认识不到位；学校办学条件不足，教师队伍建设有待加强，课程资源、专业支持力量等服务保障体系较为薄弱；与课程改革相适应的考试评价、管理制度不配套；课程教材体系有待进一步完善。因此，必须高度重视，采取有力措施，坚定不移地推动课程改革向纵深发展。\n敬请指导谢谢