浅谈初中英语分层教学 4页

浅谈初中英语分层教学——杨利华世界上没有两个完全相同的事物，每个事物都有其自身的特点，作为活生生的人，更是如此。尤其是中学生，每个人在生理发展和心理特征等方面的差异性更为明显。新课程倡导“以人为本”的教育思想，关注学生之间客观存在的差异性，尊重学生的个性和特长。而分层教学正是在这一教育理念下形成的新型教学方式，其优点为：面向全体、分层优化、因材施教、主体参与。分层教学的起点低，能调动学生的学习积极性，淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、帮困的作用，从而促进每一位学生的发展。那么如何才能因材施教，使不同层次的学生都有所提高呢？实施分层教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试和评价。一、学生分层。通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力4\n成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即A、B、C三组。A组为拔高拓宽组，B组为熟练掌握组，C组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。一、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。教师“给予”与学生“选择”相统一，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。即低层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层次学生要进行较复杂的辩析和应用；对高层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。三、分层施教。分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学手法和手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：   a、按课型分层。4\n新授课的教学不必明显分层，A.B.C三层都应掌握课文中的基本语言知识点和基本技能。对低层次的学生要求通过课堂讲解，提问，课外辅导来掌握教学基本内容；对中高层次学生则要求在教师讲解后自主理解掌握，并能进行知识间的联系比较。复习课和操练课的教学分层较明显，根据班内存在不同层次，教师努力创设一种合作学习的氛围，并利用高层次学生的答问，归纳，为低层次学生开拓思路，取长补短。   b、提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让A层学生回答；简单问题优待C层学生；适中问题的回答机会让给B层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导，点拨，以免影响其积极性。   c、练习分层。为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。这样，C层学生要完成，会做课本上基本练习；B层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；A层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。   d、辅导分层4\n。利用平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对B层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为A层，防止下滑为C层。对A层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，鼓励冒尖。四、分层测试和评价。发挥阶段性测试全面及时反馈学生阶段学习效果的作用和激励作用，进行测试及评价的分层。把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题（占70%）和较易题，少部分为综合题和难度题。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度。使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。在分层教学中以上提到的四点，是相互结合、相辅相成的。分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。4