漫谈初中英语教学 5页

漫谈初中英语教学　　（驻马店市第十八中学河南驻马店463000）　　在整个教学过程中，要尊重、信任学生，尊重他们的班组关系，尊重他们自发的创造性。这些尊重要落实于学生的活动中，联系生活，为未来的生活做准备，要把生活引向学校，也要把学校引向生活。就基础教育范围而言，自学能力和应用能力的培养，将提高到前所未有的高度。注意学科之间的联系和外语内容的综合性。把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。　　1.英语教学中存在的问题　　1.1客观硬件方面的问题。有的偏远学校条件还很落后，缺乏现代化教学手段，造成课堂乏味。在素质教育的今天，靠这样的效率，学生每周四节课，掌握的知识的质与量可想而知。当然，这样说这不是一味的抱怨客观条件，只是强调效率之低。科学技术是第一生产力，这同样适用于英语教学。购置先进的教学设备，采用先进的教学手段已经成为当务之急。　　1.2\n学生兴趣问题。由于在小学阶段，学生的英语基础有所不同，因此，进入初中后生源可能会参差不齐，这对初中的教学很不利。学生基础差，再加上课堂乏味，缺乏吸引学生、给学生以新鲜感的东西，学生很难有很高的学习热情，缺乏兴趣也就在情理之中了。我刚才在平台上提了个问题，就是问如何提高学生的学习兴趣。现在很多情况下不是说学生学好学不好的问题，而是学不学的问题。不去学，也怎么能谈得上孬好呢？因此采取灵活多样的教学手法，培养学生的学习兴趣。看了鲁子问教授的视频深受启发，要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。　　1.3采用母语及英语混合教学问题。采用母语及英语混合教学，难以创设很好的语言环境。母语对英语学习的负面效应很大，应充分使用英语来教学，创造一定的外语环境，对于减少母语对英语学习的负面影响和提高英语教学质量非常重要。当然，比较复杂的句子和词汇，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。看了视频，感觉这方面需要向专家学习。　　1.4强化英语的思维训练的问题。初中阶段，教师先要规范语言，再一步一步训练用英语思维。让他们尽快进入用英语思考的阶段。像专家授课那样，教师要尽量不用母语授课，让学生的思维得到直接训练。每天英语课前五分钟的Freetalk，让学生迅速进入交际所需的语境中。尝试一日五分钟的Freetalk，每周选一日为EmglishDay，经过实践，学生的听力水平和口语表达能力会有很大的提高，汉语式英语现象也会减少。　　1.5注意学生学习的方法的问题。“授之以鱼，不如授之以渔”\n。作为教师，不仅要向学生传授知识，更要向他们传授学习方法。有些学生的英语学习之所以成功，是因为老师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲，勇于提问，不怕在学习上犯错误，受挫折，具有强烈的学习动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握了一些行之有效的方法。在教学活动中，教师要转换角色，真正做到以学生为主体，以增强学生的主动性，让学生逐渐养成良好的学习习惯，自觉学习，提高自学能力。　　2.英语教学中的“两化”　　2.1教学内容的综合化。这指两个方面：所授语言、文化的综合化；对学生的德智体美诸项教育的综合化。　　所授语言、文化的综合化既指传统的句单位教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。这一趋势的根源有二：（1）科学发展的综合化。在笛卡儿的方法论和培根的归纳法之后科学发展是分析式。到了当代，科学门类已极其繁多，各门类之间的联系日益重要，因此产生了文理沟通的综合发展趋势。外语教学的对象是语言，语言学的发展也是如此。（2）语言学已摆脱了纯语言研究，而与社会文化结合了起来。对语言既要结合文化整体考察，也要整体学习，按语言知识与能力分别学习的传统的分析方法必将逐渐退居从辅地位，综合化的语言、文化材料必将成为教学内容的主流。\n　　对学生德智体美教育的综合化，指对学生整体施教，突破现行教育在分析论基础上把教育内容割裂成多块的作法。这是外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体；这些因素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。为此，我们得在三方面转变观点：首先得着眼于受教育者的统一性，看到作为教育内容的德智体美的综合性，看到动机、智力、感情、意志、行为的整体性，看到作为门类教育的各学科教育的联系性。其次，要扩大学生参与的教学民主。此外，要从个人发展和对社会的贡献出发，学习基础知识和适应高一层次生活的运用能力。　　2.2语篇语境的一体化。外语教学发展到超句单位教学，即语篇单位。因为语言交际不可能只有一方，单个句子难反映交际双方所说的话，只有语篇才能完整地表达交际中的信息交流。但语篇存在于交际的情境之中，其含义必须参照上下文和使用环境才能理解。使用环境是话语所反映的外部特征，主要是交际者情况和交际的背景。孤立地看，使用环境是情境，结合话语讲，又可称语境；上下文也是语境，所以语篇和语境互不可分。　　与语篇单位教学相对的是句单位教学。它从直接法的“整句吞，整句吐”\n，到结构法把句型看作微型语言，其着眼点都是语言结构。因为结构主义语言学和历史比较语言学只研究语言的结构和演变，不管它的功能和使用。在句单位教学时期，我们也使用情境，但那是将它用作语内、语外的直观手段，目的主要是激发学生的情感和减少对本族语的依赖。其中也含有帮助释义的作用。但那时教的是词语本身的认知意义。认知意义象词典里的解释，不受语境的影响，不是话语行为的意义。话语行为的意义体现语言的功能，存在于使用语言的环境之中。所以语篇单位教学的着眼点是语言的交际功能。其中心活动是掌握话语的语境意义。因而要研究社会环境。社会环境指话语的背景，也可说是广义的语境。我们在进行语篇单位教学时，要用语境去诠释语篇和进行文化教学。虽然从教学活动形式看还是情境教学，而其作用已非往日的情境教学。这个趋势已见端倪，势将继续发展下去。